篇一:《揠苗助长(续写)》
揠苗助长（续写）
第二年，那个种田人想：禾苗已经死了，没有种子了，不能再种禾苗了，哪就改种花生吧。于是他就去买了一大袋花生种子，他把花生撒在土里，这一次他不敢偷懒了，经常浇水，施肥，辛勤劳作。到了夏季，他的花生长高了很多，那个人高兴极了，心想，我这次不能这么着急了，一定要等到花生成熟了再去拔。到了秋天就可以丰收花生，还能可以拿去卖钱还可以拿来吃，真是太好了。他越想越美，晚上他梦见他躺在花生上睡得可香了。
到了秋天，他兴致勃勃地去收花生，到了地里一看，天啊，一棵花生也没有，他自言自语地说“这花生白种了，一棵也没有，算了，拔了丢了吧，真是浪费我的力气。”他越想越生气，他使劲一拔，咦，花生怎么在土里？他又拔了一棵，真的啊，土里有很多花生，才拔了几棵就一袋花生了，他高兴地说“原来花生是长在土里的啊！”
他背着沉甸甸的袋子，一面走一面高兴地哼着歌，他终于明白靠劳动再能获得丰收。{改写揠苗助长作文网}.
广西南宁青秀区共南小学二年级:黄铄鑫
篇二:《24.揠苗助长续写》
《揠苗助长》续写
《揠苗助长》中的儿子第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。儿子回到家里，气呼呼地质问农夫说:“爹爹，你不是说禾苗长高了一大截的,可是怎么禾苗都枯死了，这是咋一回事?”
农夫说:“不会吧!禾苗都长高了呀!”
儿子说:“不信我带你去看看。”
农夫说:“看就看呗,走。”{改写揠苗助长作文网}.
就这样爸爸跟着儿子走到田地里。农夫一看,顿时整个人傻了,反复嘟囔:“我明明把禾苗一棵棵往上拔,都长高了,怎么会枯萎了呢?”
儿子明白了禾苗都枯死的原因，有气有好笑。于是劝说:“禾苗必需吸收土地的营养才能生长得饱满.像你就违反了植物的生长规律,这样只会徒劳无功的。爹爹，事已这样，你就不要着急着气了，我们明年再种吧。”
农夫在儿子地不断劝说下，情绪慢慢平复下来，说道：“只能这样了！只能这样了！”{改写揠苗助长作文网}.
第二年农夫又开始种禾苗，浇水、施肥、拔草、捉虫、收割均按植物生长规律办事，虽然很辛苦但却收获了满满的一谷仓粮食。农夫悟出一个道理:做任何事都要按规律办，不能急于求成,否则会把事情弄糟。
篇三:《我的揠苗助长故事》
我的揠苗助长故事
大家都知道《揠苗助长》的故事吧？说是宋国有一个人嫌他的禾苗长得太慢，就到田里把禾苗一棵一棵地拔高。他干了一天的活，筋疲力尽地回到家里，告诉家里人：我今天帮禾苗长高了！结果他的儿子跑到田里一看，禾苗都枯死了。这样类似的事情就发生在我家。
前几天，我见小鱼长的太慢就问外公：外公，小鱼长的太慢了，什么时候能长大呀？外公没有回答。我实在忍不住了，就拿起一包鱼食就往鱼缸里灌，我以为这样就能使小鱼长大，结果
第二天，我去看小鱼，却发现小鱼死了！我一整天脸上都没有笑容，我伤心及了！
通过这件事，我明白了一个道理：一切事物都有自身的发展规律，违反了这个规律，急于求成，反而会把事情弄的更糟。
篇四:《《揠苗助长》读写练习题》
《揠苗助长》读写练习题 姓名：
一． 读《揠苗助长》完成后面练习。
古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边（ ），（ ）地说 我得想个办法帮他们长 一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。他回到家里，（ ）说 今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截 他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。
1． 根据课文填空。 2． 补上缺的标点符号。
3． 按照“事情发生、发展、结果”的顺序把课文分为三段，用“//”
标出来。
二． 写一件可笑的或有教育意义的事，事情的发生、发展、结果都要写。
学习小结：
课文
揠苗助长
古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”{改写揠苗助长作文网}.
一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。
他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”
他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。 思考.练习
1 朗读课文，再用自己的话讲讲这个故事。 2 讨论：
（1） 这个成语的意思。
（2） 举例说明这个成语用在什么地方。
2 读句子，去掉带点的词语再读一读，体会句子的意思有什么不同。
力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。 ．．
△ 找一些寓言故事，读一读，和同学交流。
篇五:《浅论偏远农村小学生作文的批改》
浅谈边远农村小学作文教学的批改{改写揠苗助长作文网}.
内容摘要：作文教学难，偏远农村小学生的作文教学更是难上加难，因为这里的学生不管是从书面表达能力还是遣词造句、写作思路上来说，与发达地区的孩子还是有很大的差距。作为语文老师来说，最大的乐趣莫过于是能与学生在作文中进行心与心的沟通，然而也正是为了这份沟通，语文老师往往辛辛苦苦对学生作文的批阅，换回来的却是学生的一翻了之。这对于想通过批改来提高学生写作水平，却换回来的是徒劳无功。如何“医治”这一严重制约作文教学质量提高的“恶性肿瘤”，是老师们不得不思考的问题。
关 键 词：边远农村 作文教学 批改内涵 批阅形式 批改方法
对小学生的作文进行批改，是小学作文教学的重要环节。教师通过批阅，使学生针对自己作文的优缺点进行修改，从而促进小学生作文水平的不断提高。长期以来，作文的批改存在着劳而无功的现象，教师辛辛苦苦地批阅，学生往往一翻了之，没有真正体会教师“批”的意图并进行修改。要想改变这一作文批改现状应该从以下几方面着手。
一、理解“批改”的内涵。
“批改”一词，人们认为是关乎老师的任务，认为主动权在老师手里。其实并非如此，作文的批改，实际上包含两个层次，是“批”与“改”结合，也就是老师的“批”与学生的“改”。“批”就是教师在认真阅读学生作文过程中，发现需要修改的地方做记号，提出学生作文存在的问题，启发学生探究，为什么这里写得不好？应该如何修改？发现好词佳句画上圆圈或波浪线加以鼓励，教师批阅后，再将修改的主动权还给学生。“改”就是学生细心体会教师所画的符号，批语，根据教师的批注认真加以修改。学生才是学习的主人，作文是学生写出来的，是应该由其自己进行修改，教师只是学生作文中的引导者，只是交给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作的能力，更要培养学生修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。我们除了
要重视学生作文的指导和批阅外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批阅的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。{改写揠苗助长作文网}.
二、批改作文要形式多样，及时有效。
作文的批改形式多种多样。可以是书面的，也可以是口头的；可以采用集中批阅，也可以个别辅导；可以精批细改，也可以点明中心，指明方向；可以是一次批阅，也可以是多次辅导，反复批阅。平时老师们认为把学生的作文批得越细越好，我却不认为。我们常说的精批细改只是作文教学批改中的一种方法而已，而不是唯一的好方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的。如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇作文都改成优秀作文的想法和做法是不太现实的也是错误的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，我们教会的是方法而不仅仅是好文章。所以，教师绝不能急功近利，揠苗助长。
作文的批改要及时有效。在作文教学中，我们身边好多语文教师都是学生把作文本集中交上来后，教师经过十天半月的批改后才把作文本发下去进行讲评。这样的拖延对学生的习作兴趣无疑是一沉重的打击。学生对自己的习作当时是怎么写的早已忘记得一干二净，习作激情已荡然无存。当老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
作文的批阅要有鼓励性。学习是一种认知过程、情感过程。当学生辛辛苦苦创写的作文得到肯定时，他们就会产生愉快感和成就感，这种愉悦的感受将积极地推动他们快乐地学习，从而提高他们的写作能力。在现实中，发现不少教师对学生作文批阅要求成人化，批语抽象化、公式化，学生看傻眼，不明白。重批评，轻表扬的现象却仍旧存在。也许部分教师认为，发现了问题给予批评似乎挺客观，
可是对于学生来说却是无情的打击，他们可能因此而失去作文的兴趣和信心。因此我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步也要加以表扬肯定。当然这也并不是说对于学生在作文中暴露出来的问题漠然不见，而是从建议的角度出发委婉地提出来让学生也能欣然接受并且加以修改。
三、教会方法，学生自改，生生互改
叶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢?教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过老师的读，让每个学生都找出作文的优、缺点。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行，要根据实际情况而定。例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改，有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。
许多小学生有这样的特点，若要他把自己写的东西说个所以然，那他就犯愁。但如果让他去挑剔别人作文的毛病，他倒真能“如数家珍”讲出许多东西来，有时候所讲的观点甚至是老师也想不到的，总能给我们意外的惊喜。对于小学生的这种心理特点，我们在作文批改中因势利导地加以利用，让学生通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的能力。 综上所述，本人认为作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，作为评价手段的作文批改，要想提高效率就必须及时帮助学生的得与失，激发学生主动参与意识与创新意识。培养学生严谨的态度与良好的作文习惯，让学生在每次作文的批改中都能有所收获、有所发展，从而让学生作文的批改达到其真实的作用。