篇一:《意外的惊喜》
意外的惊喜
一案例缘起
一个暮春的下午暖洋洋的煦风吹拂着我疲倦的额头，全身松懈下来后的倦怠让人难以提起精神。上午刚刚开设了公开课和专题讲座，紧绷的琴弦这才彻底放松，正想办公桌上伏案休息一会儿，迷迷糊糊间，突然一个闪念：今天是星期四，下午第二节是我班的语文课，我怎么给忘了呢？昨晚还想过，上午公开课后，中午把《安塞腰鼓》的影像资料拷贝到教室的电脑里，打算下午上课先给学生感受安塞腰鼓的宏伟场面：听浑厚铿锵的朗读，观激昂亢奋的舞蹈。当唤起学生的激情时，再让学生寻找文章美的语言进行品味。可现在居然把这事给忘了！正后悔不迭时，轻快的下课音乐铃声响起，只能趁课间十分钟去拷了。匆匆跑向教室，发现电脑坏了。啊？真有这么不凑巧的事吗？一下子，我成了热锅上的蚂蚁，心想，学生没有见过安塞腰鼓的场面，很难理解课文的描写。我这节课怎么上？
无奈之下，只能采用读的方法了。曾听一位语文专家讲，要是你实在没有好的教学方法，千万别讲课，唯一的做法是让学生朗读、朗读，再朗读！看来只能如此了。
二、案例描述
上课伊始，学生们大声自由朗读课文，巡视间，发现小潘同学一会儿头一顿一顿地放声朗读，一会儿忽闪着大眼睛，似乎遐思翩翩。对了，她从小学习舞蹈、美术，肯定有比较好的感悟力，何不发挥发挥她的作用，这不也是一种课程资源的利用吗？
于是，当朗读声渐读渐止时，我顿了一顿问：“此时你胸中涌动着一个什么词急不可耐地想跳出来？
同学们七嘴八舌地说开了：“激动”、“亢奋”、“震撼”、“激昂”、“振奋”、“豪迈”„„可是要他们说说具体的，教室里一下子安静下来了，摇摇头说，安塞腰鼓不太明白怎么回事，只是凭语言描写能初步感觉到这一点，要细说可说不上来。我想，如果再让学生朗读课文，在缺乏感性体验的情况下，可能效果仍然不佳，因为这篇文章没有对安塞腰鼓非常细腻的实写，许多笔墨是把这个场面虚化着描写的，的确难以想像具体的场面，更无法理解文章的内涵。也正因为如此，我们集体备课时，一致认为要先给学生影像资料的摄入，以建立初步认知，才能进一步唤起内在的情感。如今不能用上电脑，就让小潘同学试试吧。
小潘同学果然说，她小学里是跳过腰鼓舞，并随手在黑板上画了一只腰鼓，用红粉笔勾勒出美丽的飘带。
“噢，原来是这样啊！”一片恍然大悟的样子。
“我好像在图片中看到过的。”一个小男生挠挠头说。
“老师，有一次，我去绍兴亲戚家，他们家公园里有一批老奶奶就在跳这个腰鼓舞，他们脸上个个洋溢着喜悦神情。”一位女生发现新大陆似地说。
“潘卓颖，做一下动作让我们瞧瞧！”教室里响起了一片热烈的掌声。于是她大大方方地做了几个动作，又引来了一阵喝彩。临下讲台时，还郑重声明：“这种舞蹈在欢庆胜利、欢庆节日时跳的，陕北的安塞腰鼓是头缠白毛巾，腰系红绸带的男子汉跳的，就是课文里的那种。”
经她这么一表演，一描述，唤起了同学们的间接经验，仿佛真见到了这火烈的场面，于是我再让同学们反复朗读体会后，交流感受，着实让人欣喜。
——“击鼓前的安静，这些后生们如雕塑一般，仿佛是激烈的战斗前的严阵以待，等待着冲锋的军号吹响。此时，将士们正在积攒着力量，期待着爆发，给人以无限的遐想的天地。”
——“第七节‘发狠了！’‘忘情了！’‘没命了！’好像一捶响过一捶。‘骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。’读到这几句，我的耳畔似乎响起了《金蛇狂舞》的曲子。朗读这一段时，我使出了浑身解数，仿佛我就是其中击鼓的一员，我的喉咙直冒火，我的身体也仿佛在燃烧，真带劲啊！”
——“‘容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！’让我联想到被困在笼子里的狮子，不断地撕咬、冲撞，终于破笼而出，此时，狮子欢快地大吼一声，奔向森林。”
——“我觉得‘隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解’这里‘隆隆隆隆’已经不是指实实在在击鼓的声音了，应该是心中涌起的一股激情吧，让他们的劳动、生活都是那么富有诗意了。”
——“我觉得5、6两节的写法很有意思，‘但是：看！——’一个词单独成一段，且标点很吸引人：一个叹号，好像惊呼一声，提醒我们，顺着镜头，破折号下把人引向下面令人沸腾的一幕！”
——“我最喜欢27节了，这里没有具体的鼓点与舞步的描写，但又无不表现这样壮美、奇伟的景象。给人排山倒海般透不气来的感觉。”
——“最后戛然而止的寂静世界，与开头是那么吻合，连渺远的鸡啼都清晰可闻。这是激战后的安谧，让人回味无穷。”{一次意外的惊喜}.
——“我知道这种写法叫衬托。与 ‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽’有异曲同工之妙。” ——“‘多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。’让人感觉到黄土高原的厚实，孕育了那里朴实厚道的农民和他们悍勇威猛的个性。而江南的水光潋滟、花红柳绿，给人的是秀美与灵气。这是两种不同风格的美。我读到了作者更赞赏前一种阳刚之美。我估计这肯定是个男作家，并且也有这种刚烈的性格。”
好家伙，谈着对课文的理解，突然揣摩起作家来了。这种阅读方法我以前讲过，我冠以“依文度人”法，想不到我们的语文科代表能活学活用，真令人窃喜。这一说，开拓了其他同学的思路，于是又有同学猜测：
——“我觉得这个作家很可能就是当地人，也就是陕北人，而且对安塞腰鼓有独特的感情，因而才会营造出如此炽热灼人的氛围，酣畅淋漓的气势。老师不是经常说，只有自己对她满怀深情，才有可能让读者深情满怀嘛！”
突然，有个同学要求提个问题，“刚才潘卓颖同学说，这种舞一般是欢庆胜利、欢庆节日时跳的，那这篇文章描写的是为什么而欢庆呢？”教室里又一次安静下来，学生们无言以对。我笑着看大家，课外可以去找资料，课内找什么呢？“书本”学生们齐声回答。{一次意外的惊喜}.
于是对1986年《人民日报》这条信息进行了研究，最后明白，那是西部大开发，黄土高原的人民将冲破贫穷落后的樊篱，那种无比激动与振奋的感情宣泄。
三、反思与收获
踏着下课的音乐铃声，我和同学们都是挂着灿烂的微笑离开教室。本堂课在预设出现障{一次意外的惊喜}.
碍的情况下，急中生智利用学生的资源生成的，教学效果比我预设的好多了。
从某种意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程。真实的课程是发生在学校中的，发生在课堂里，发生在师生互动中。因为，课程的四个因素老师学生、教材、环境中，人的因素有两个：教师、学生，两者都是主体，是认识者，而且都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流。而学生自身的知识、经验、智力、情感等因素，构成了学生的内在的“资源”，一个学生就是一个独特的“资源点”，教师放胆放手，尽可能地发挥学生的禀赋，开发学生潜能，学生间通过彼此的思想碰撞和观点交流，很可能实现“资源共享”。
大家都有共同的资源——学生，你的学生就是一座很丰富的“资源宝库”，这种资源是取之不尽，用之不竭的，因而可以说是“活”的资源，而这种资源便于“操作”，具有可行性，教师只要善于开发，这种能动的“资源”便会泉涌而出。如在《我与地坛》教学中，作者对生与死的思考，使多少成人潸然泪下，可对于只有十多年的人生阅历的学生来说，这种思考似乎离他们太遥远了，有时甚至让人产生他们是否缺少人性的怀疑。其实，如果让有感受的学生来谈谈生与死的话题，课堂氛围就大不一样。他们有的会想起自己被车祸夺去生命的同学，有的会谈起电视里介绍的被白血病夺去的年轻的生命；有的同学会介绍《死亡日记》，感叹陆幼青面对死亡的勇气；有的同学会谈到《泰坦尼克号》之所以感人是因为“好好珍惜每一天”对我们每一个人都重要；他们也明白了“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”有了这样的交流，课程资源的空间就扩大了许多，教师也不必为如何讲清生与死这个永恒的话题而绞尽脑汁了。
此案例获县二等奖(2005年)
篇二:《每一次意外 是生活给你的惊喜 也是命运给你的机会》
每一次意外 是生活给你的惊喜 也是命运给你的机会
人生中，总有很多意外
有些意外，是生活给你的礼物和惊喜
而有些意外，则是命运给你的考验和反省
当这样的意外出现，你会慌，会乱，也会有各种不安
但千万不能因此而失去理智和判断
冷静，是意外出现时你需要拥有的本能反应
冷静地看待事情的始末，清晰地看清自己身处的境地
勇敢，是意外降临时你必须拥有的胆识
勇敢地面对，而不是一味找借口逃避，即便困难重重也绝不轻言 放弃
自省，是意外之后必要的思考
实际上，任何一种意外都不是偶然，而是日积月累的一种必然，在风波过后，懂得自省，将所有的挫折都慢慢转化为前进的动力
成长，是意外转化给你的能量
每一次失败，每一场挫折，每一个失误，都会让你身陷囹圄，但你终究将学会怎样脱身，并且最终你一定会知道，命运安排这样一场意外，从来都不是单纯的惊喜或考验，它是命运赐予你的成长机会！
文章来源：梦之帆国际教育
篇三:《每一次意外 是生活给你的惊喜 也是命运给你的机会》{一次意外的惊喜}.
每一次意外 是生活给你的惊喜 也是命运给你的机会
人生中，总有很多意外
有些意外，是生活给你的礼物和惊喜
而有些意外，则是命运给你的考验和反省
当这样的意外出现，你会慌，会乱，也会有各种不安
但千万不能因此而失去理智和判断
冷静，是意外出现时你需要拥有的本能反应
冷静地看待事情的始末，清晰地看清自己身处的境地
勇敢，是意外降临时你必须拥有的胆识
勇敢地面对，而不是一味找借口逃避，即便困难重重也绝不轻言 放弃
自省，是意外之后必要的思考
实际上，任何一种意外都不是偶然，而是日积月累的一种必然，在风波过后，懂得自省，将所有的挫折都慢慢转化为前进的动力{一次意外的惊喜}.
成长，是意外转化给你的能量
每一次失败，每一场挫折，每一个失误，都会让你身陷囹圄，但你终究将学会怎样脱身，并且最终你一定会知道，命运安排这样一场意外，从来都不是单纯的惊喜或考验，它是命运赐予你的成长机会！
文章来源：梦之帆国际教育
篇四:《一次意外惊喜引发的思考》
一次意外惊喜引发的思考
一、背景
“联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想”，这是新课程理念下数学教师提得最多的一句话。在这种理念的引导下，教师们努力让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，感觉到数学，并学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中遇到的问题，增强应用数学的意识和数学地思考问题的能力。学知识是为了用知识，因此，在数学的教学过程中更应注重培养学生“用数学”的意识，使学生能把生活经验和数学知识相联系起来。
二、案例
这是一节《异分母加减》的练习课，我要求学生根据“1/2+2/3”编一道加法应用题。学生编的应用题有：（1）一批货物，甲运走了1/2吨，乙运走了2/3吨，他们一共运走了多少吨？（2）小红和小明一起扎花，小红扎了1/2朵，小明扎了2/3朵，他们一共扎了多少朵？„„等题，这时有很多同学举手要求发言，结合生活实际指出了第（2）题存在的问题，并总结出哪些物体（事）能用分数表示，而哪些是不能用分数来表示。此时，学生个个都很兴奋，对自己的精彩发言都很满意，全都沉浸于成功的喜悦之中。于是我抛出了一个问题：我现在要对第（1）题作一些小小改变，现在又该怎么解？“一批货物，甲运走了1/2，乙运走了2/3，他们一共运走了多少？”学生很快就列好了算式，并说出了结果。而且是很激动地说：“老师，这不是与刚才那道的解法一样吗？”我说：“是吗？请你们与刚才这一题比较，仔细地想一想，是否真的一样？这个问题能解决吗？”“一样的。这样解决是对的。”几乎是所有的学生都这么认为。于是，我继续让学生比较、思考，结果还是认为没有错，整个教学将陷入僵局。正当我想进行提示时，我听到一声“老师，我知道。”一看是一个免强算得上是下偏上的学生，看到是他，我心里很不以为然，一个从来没有举手发过言的“差生”能知道什么？但对于一个好不容易举一次手的学生，我还是很不忍心打击他的积极性，就指名让他来回答。“老师，这样运的话，货物是不够的。”他的话给了我“柳暗花明又一村”的感觉，也犹如一记闷雷，让整个教室炸开了锅，“批斗”的话犹如海水一般涌向他。我调整了教学秩序后，亲切地问：“货物不够是什么意思？”“老
师，我是这样想的：这批货物甲运走了1/2，那么就只剩下1/2了，而1/2是小于2/3的，所以乙不可能再运走2/3，就像1个苹果，一人吃掉了它的一半，另外一人最多只能吃到它的另外一半，而不可能吃到比一半多的苹果的道理是一样的；另外，1/2加2/3的和大于1，这批货物总量最多也只能是单位“1”，两人运走的总数不可能多于货物的总量，因此，这样运是不能运的。”此时的教室真是安静，同学们的神情是那么专注，一个个都在用心聆听着。“你的回答真是太精彩了，真像个善言的分析家。”我由衷地表扬他，同学们也不约而同地热烈鼓掌，从没有过的真诚。
三、反思
课后，我对这种“不合理”的课堂现象进行了反思。“请你们与刚才这一题比较，仔细地想一想，是否真的一样？这个问题能解决吗？”这个问题进行追问后，课堂教学险陷僵局，优秀学生没有一个人想到这道题本身就是不合理的呢？反而是一个学困生出乎意料地说出了其中存在的茅盾，给了我一份惊喜呢？思之良久，我认为是以下几个方面的原因造成的：
（一）思维定势束缚
思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力——积极影响。另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新问题的具体分析和思考，甚至产生错误结论——消极影响。小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定势。学生解答“一批货物，甲运走了1/2吨，乙运走了2/3吨，他们一共运走了多少吨？”之后，在大脑中形成了“部分+部分=整体”的固定解题模式，形成了思维定势，正是受到这种解题思路的影响，导致学生在解答“一批货物，甲运走了1/2，乙运走了2/3，他们一共运走了多少？”时，不能正确地用新思路和新方法去分析问题、解决问题。导致学生对题目的合理性缺失了怀疑的态度，失却了批判性思维。因此在教学中要防止因过早地下结论或简单地归纳总结解题经验和模式，而干扰了后继学习。
教学中，我们应尽可能地减少思维定势所造成的阻碍。举例说明是破除思维定势消极影响的快速而有效的方法之一，也容易被学生所接受。本例中的学生正是通过“两个人同吃一个苹果” 的例子来佐证自己的观点，通过这个例子的诱导，使其他学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，才有了他们恍然
大悟的表现。所以我们教师在教学中应采取积极的态度和有效的措施，使消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质从而促进课堂教学的优化。
同时，我们应利用具体的教学内容，注重培养学生批判性思维，养成事后反思和分析的良好习惯。但这并不是说让学生对什么事都要持怀疑的态度，也绝不是让学生不着边际地胡思乱想，没有根据地怀疑一切，而是让他们从小就形成一种“为什么”“对吗”“我认为应该是„„”的新的思维模式。
（二）教学内容与生活的脱节
受传统教学的影响，许多老师和学生把问题“格式化”在课堂上，这样问题就脱离了真实的生活，导致在数学教学中忽视了发展学生的数学应用意识和能力，只注重知识技能的落实，导致了大多数学生只会解答一些典型的应用题和概念题等，在碰到需与生活实际相联系的问题时，不能活学活用，不能用生活实际来分析题目的合理性和现实性。在现实中他们不可能会说出1/2个人，2/3朵花„„这些不可分割的整体；但到了解决问题时，他们就只顾及到解题的思路与解题模式，而不会考虑与现实是否相符。因此，教师不但要在进行数学教学活动之前，要深入钻研教材，发掘与学生生活实践密切联系的题材，创设与教学内容有机结合的较为突出的问题情境，让学生通过自己的观察、操作、交流等途径获取解决问题的方法。而且在教学中，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心设计训练题目，让学生联系生活，在生活实践中学会应用数学知识，切实提高学生应用已有知识解决实际问题的能力。真正体现出数学知识源于生活而最终服务于生活的精髓。
（三）缺乏人文关怀
心理学实验证明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的希望。苏霍姆林斯基也指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它是产生学习兴趣的根本源泉。”
教师的赞赏、激励的评价语言能激发学生积极主动地学习。课堂上，我们总习惯于关注那些思维活跃、发言积极的学生，而对学困生总会听到一些刺耳的话语：“你总是拖班级的后腿！”“你真笨”„„很少对他们说“这个集体不能没有你”“我们的集体因你而精彩”„„更少顾及到这些 “学困生”的内心感受，
使得他们的天空总是一片灰色。这是不公平的，我们要尽可能地做到让学困生在机会面前享有平等权利。我们要尽可能多地给予这些学生表现自己的机会和展示才华的平台，让他们更多地体验成功的喜悦，让学习过程对他来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在这个案例中，“你的回答太精彩了，真像个善言的分析家。”正是这一句话，触及到了这个学生的心灵深处，他的心灵也随之像是一扇未开启的门在霎那间被打开了，内在的潜能瞬间被激活，使得他内心积蓄的力量得到了尽情的释放，让他拥有了一个足以让他自豪好一阵子的“壮举”，使他体验到了“我也行”。在这样的心理场中会促使他越学越想学、越爱学，有兴趣的学习定会事半功倍。作为教师，要以全面的观点、发展的眼光，挖掘学生潜能，帮助学生认识自我，树立发展的信心。因为只要给予鼓励的环境和成功的条件，每个人都会成为成功者，教师相信每个学生，要树立“无差生观”。
一切的一切，都只为激发学生的求知欲，能让学生在充满生活气息的氛围中想学、乐学、会学，学会用数学眼光观察世界，让学生在一个自己熟悉的环境中学习数学，最终实现学生能用所学知识解决自己身边的实际问题。愿更多的惊喜出现在我们充满智慧、多元、和谐、民主的课堂上！
篇五:《意外的惊喜》
今天有一节课，我准备让孩子们写作文，想着是在课堂上给孩子们读上两篇范文，就让他们写。可等到了课上，我一看到这篇作文是写一篇研究报告，有关植物的研究报告。它首先是要给学生留有充足的观察和思考，交流和查询资料的时间。而这些作为，城里的孩子，他们有机会认真地观察过吗？查资料更不用说，因为受条件限制，也加上我没有给他们布置过的。看来让学生快速作文是不可能的。但最起码可以让孩子们把已有的对植物的研究和认识进行交流一下，为习作做好铺垫吧。等到课堂上我细心地指导学生说起来。先让孩子们明白例文是怎样写的，并强调孩子们要注意写出自己发现并研究出来的植物的奥秘。我先给孩子开了一个头，我说：“我家里的阳台上放着一盆仙人掌，有一次，我出去好些天，都没有给它浇水。我以为它早已经枯萎死了，然而我看到它却活着，我不由地惊奇仙人掌的顽强的生命力来了。究竟是什么原因呢？„„”说到这儿，我故意停了下来，问，“你们知道它们生命力顽强的原因吗？”“老师，我从《十万个为什么》上了解到，原来仙人掌之所以能那么耐旱、生命力强，是因为他的叶子肥厚，里面储存了大量的水分。所以即使恶劣的环境，它也能从容地利用自身度过。”瞧这个孩子讲得多在理啊。他的话引来了同学们的话茬，只听见又有的孩子说：“仙人掌还能治病，小孩子的脸上如果出了火毒，只要将它捣烂了，涂在脸上，不几天就能消肿的。”看来，这节课让孩子完成作文已经是不可能的了。看着大家认真倾听的表情，我哪里忍得要打断他们呢？说吧，只有让他们充分交流、分享才能获得最直接的作文体验，才能写出文章来。说完了仙人掌，大家又说到了含羞草。“我发现当我用手指动含羞草时，它的叶子就迅速地卷起来了。当时我害怕爸爸发现了会批评我，赶紧用洒水壶给含羞草浇了很多水。爸爸回家时，我急忙到阳台上一看，原来它又伸展开了。”“百事通”李荣昊紧接着这位同学讲起来：“当人的手指碰到含羞草时，它的叶子上的水分立刻就传到了草根部，所以就卷了起来，而当一切平静后，她的水分又均匀地分布到各处，这样它的叶子就又伸展开了。”听到孩子们的谈论，我也是头一次知道了这么多植物中的故事。当他们的话音刚落，下课的铃声响了。虽然这一节课，孩子们只字未写，但我很高兴，因为我为孩子和我的共同收获而欣喜，相信只要这样细致地引导，他们写起来一定容易很多。后来的习作过程也证明了这一点。据张明丽说，她中午到校后只用了十分钟就把作文写完了，大部分孩子在三十分钟内都迅速地交上了作文。可见，说是写的基础，只要说好了，激活了学生的写作储备，他们就能写出朴素真实的文章来。教育是慢的艺术，我们任何时候都不要有“急功近利”的思想，从而剥夺了学生学习的过程、体验的过程、思维的过程、成长的过程，只有怀着理想，持之以恒地向一定的高度进发，就一定能培养出新型人才！今天可真是一个啊！