两只青蛙作文560字

时间:2021-11-10 15:34:14 意向书

篇一:《两只青蛙》

两只青蛙

宝安区水田实验学校五二班 李岩松

很久很久以前有一间房子,房子里有四个人住在里面,这家人非常非

常的穷,连个烧饼都买不起,所以经常饿肚子。有一天,两个孩子的{两只青蛙作文560字}.

爸爸费了好大劲,终于成功的捉了两只小青蛙,然后回到家里对孩子

们高兴地说:“明天我们不会再饿了,我捉到了青蛙”说完,便用绳{两只青蛙作文560字}.

子死死的一起绑住了两只小青蛙的腿。

两只小青蛙各自用自己的牙齿咬绑在自己腿上的绳子,不管它

们怎么用力都咬不断,连一个痕迹都没有,它们累得气喘吁吁,好像

没有一点的力气了,于是停了下来。他们想啊想,到底该怎么办才好

呢? 过了好大一会儿,两只小青蛙“哇哇哇”的哭了起来。突然其中

一只较大点的青蛙不哭了,对小些的青蛙说:“明明,妈妈曾经说过

如果哪一天被人类捉去,一定要团结,就可以化解一些比较困难的事

情。’’另一只马上说:“对啊,聪聪哥哥,我们原来可以这样呀!”。

原来,那只先说话的小青蛙叫做聪聪,那只后说话的小青蛙叫做明明。 经过反复思考,它们终于想到了一个办法。要一起齐心协力互

相帮助才能成功。 于是,聪聪帮明明咬断绑在明明脚上的绳子,明明帮聪聪咬断{两只青蛙作文560字}.

了绑在聪聪脚上的绳子,他们高兴极了,趁这家人熟睡时小心翼翼的

打开窗户溜了。 聪聪和明明逃离了这家人,可是它们却找不到自己的家了,所{两只青蛙作文560字}.

以聪聪和明明变成了流浪蛙了。 有一天,国王贴了一张海报,海报上写着:“本国王年龄已大,

准备让王位,我布置了一个考验,成功者可得到我的王位,失败者会

被关进大牢十年。”于是,聪聪和明明赶快去报名,青蛙两兄弟来到{两只青蛙作文560字}.

王宫,别人看到这两只青蛙,都笑话它们。结果,笑话它们的人都被

关进了大牢。轮到聪聪和明明了,它们进了考验房,看到满地都是虫

子,便疯狂的吃起来了,它们把虫子吃的一条都不剩,便顺利的做了

国王……{两只青蛙作文560字}.

指导老师:曹丹丹

篇二:《两只青蛙》

两只青蛙

这篇课文主要是让学生明白看问题不能太片面,干事情只要有恒心,有毅力,就会获得成功。在教《两只青蛙》这篇课文时,我先让学生借助拼音自读课文。在初读过程中,把不懂的词语画出来,并标明自然段,粗略知道课文讲的是一件什么事,我可以通过提问或抽查的方法了解学生初读课文的情况。接着让学生默读课文,深入思考。给学生默读的时间要充分,使学生有足够的时间自读自悟。让学生先组内交流,再全班交流。这时,学生学习的兴趣高涨,要让学生明白小青蛙和大青蛙想法上和行动上的不同。小青蛙想到井外看看外面的世界,大青蛙却不想出去,一是认为天就是井口那么大,没什么好看的,二是认为爬出去危险,不如呆在井里。最后让学生朗读表演,体会感情。可先让学生分角色朗读课文,加深理解。学生读熟之后,在熟读的基础上,让学生分角色表演,畅所欲言。我先让学生小组练习,然后指定小组在全班展示,同学评议。学生表演的积极性非常高,轻松愉快地完成了学习任务。

这节课我通过先让学生借助拼音自读课文,接着让学生默读课文,深入思考,最后让学生朗读表演,体会感情,畅所欲言。从而让学生明白看问题不能太片面,干事情只要有恒心,有毅力,就会获得成功。

篇三:《两只青蛙》

《两只青蛙》教学反思

1、在学生与文本之间架起一座桥梁

《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此,教学本课时我采用了“创设情境,角色感受”的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,把自己当成是课文中的两只青蛙,学生不知不觉置身于课文情景之中,具有了自己的独特感受、体验和理解。在教学中,我有多处这样的设计:如初读课文后,我让学生再默读课文,提出了“你能发现这两只青蛙有什么不同?”这一问题。学生静下心来再读文本后,很快提出了他们的见解,我把学生的回答提炼出:这两只青蛙的想法和做法不同。随后,我再问学生:你从哪个自然段读出了他们的想法不同?师生配合读完两只青蛙的对话后,我又直接称呼孩子:小青蛙,你为什么想出去?大青蛙,你呢?为什么不想出去?通过读文本学生有了自己的理解,就能更好地读出他们的感受。这样的设计也更好地让学生的思考和朗读与文本能直接对话。

2、以读为本,重视朗读的指导

“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅

仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的,在宝贵的40分钟课堂教学中,教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。针对二年级学生学习语文的特点,在教学中,我特别注意朗读指导和发展学生思维。

如教学重点段第三自然段,理解小青蛙的做法。学生刚开始读时,虽然读得很流利,却没能体会到小青蛙爬出井口的艰难和决心。为此,我创设了三个情境,来有层次、有要求地指导学生朗读。首先,让学生闭上眼睛,把自己化身成为想爬出井口的小青蛙,爬上去跌下来,爬上去跌下来。在这个具体的语境中又相机理解了“又滑又陡”、“继续”等词语,使学生感受到小青蛙的勇敢和爬出井口的那份艰难。接着,我又让学生想像:看到小青蛙累成这样,坐在一旁的大青蛙会说些什么?可不管大青蛙怎么说,小青蛙都没有动摇自己的决心,它还在继续往上爬,学生再读这一段;最后为再一次激发学生的朗读欲望,我用语言又创设情境,“ 眼看就要爬到井口了,可一不小心,小青蛙又重重地跌了下来,小青蛙,你还想不想爬?”来,再读。通过这三个层次的朗读指导,学生有了足够的时间来读文本,大部分内容在读的过程中来理解、想像、感悟,因此,每一次的朗读学生都能上一个台阶。这就真正做到了在读中体味,在读中感悟,真正的让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验,读出了自己的真实感受。