第一篇:《语文青年骨干教师培训讲座稿》
语文青年骨干教师培训讲座稿
首先，真诚地祝贺在座的各位，凭了自己良好的素质和优异的成绩，从全县500余名小学语文教师中脱颖而出，成为宾县第一批小学语文骨干教师队伍中的一员！我想，这该是一种荣誉，当然，这荣誉有些沉甸，因为它需要有足够的内涵来支撑。
老师们都明白，队伍建设，直接关乎教育教学的成败。我们县小学语文教学的质量取决于我们全县500余名语文教师的素质和敬业态度，而由在座的各位组建起来的语文骨干教师队伍，作为整个语文教师群体的内核和精髓，将直接成为我们全县小学学段的语文教学状态的一种重要标示。这是我对我们这份荣誉之所以沉甸的理解，也是我们这支骨干教师队伍组建的意义所在。
为了保证我们培训活动的实效，借第一次研讨活动，我们共同来讨论一下培训计划，请大家各抒己见，完善后再定稿发在教研室小学语文网页上。
一、第一期小学语文青年骨干教师培训安排。
1．成员：2006年春参加宾县优质课评选的参选老师。
2．培训时间：从2007年4月――2008年7月，为期一年。
3．培训内容：以提高课堂教学效益为中心，开展各种方式的研讨、观摩、竞赛活动。 初步确定，本学期主要是布置安排本期培训活动内容，研讨新课程下语文课堂教学优质高效的要素，总结反思自己的课堂教学现状，提升课堂教学质量，争取打造出你自己的优质课品牌。
下学期，将组织一系列观摩、竞赛活动，如课堂教学观摩活动等。另外还会根据上级安排，随机组织一些外出观摩、研讨等活动。
明年春天，主要想利用各种方式的竞赛活动，比如对文本的解读、书法、征文、读书演讲等，呈现培训成果。
具体的活动安排，还想听听大家的意见。
在培训过程中，所有的活动通知和成果呈现都将在教研室小学语文教研网页及时公布。方便的话，请大家随时浏览网页内容。
二、课堂教学研讨
课堂教学是我们实施教学行为的主阵地，老师们最为关注。06年，在座的每位老师作为各学校的代表，都参与了县教研室组织的语文优质课评选。尽管大家都非常重视这次比赛，甚至可以说付出了艰辛的努力，但结果有的高居榜首，也有的惨遭淘汰。那么，高居榜首的
课，成在哪些方面？又有哪些因素导致你的课落选？我想这该是比赛之后大家思考最多的问题。今天，我们就利用这个机会，充分地讨论。
第一：观摩省优质课《珍珠鸟》。我们共同观摩一节省级优质课录像。观摩结束后，请大家以“我看新课程下语文优质课的要素”为中心议题，评一评这节课。
第二：老师自主评课。请老师们结合各自学校的观摩情况，谈谈对刚才这节观摩课的感受和有关想法。
听课 全息透视 既要看教师的布局谋篇，也要注意老师的一颦一笑，老师的活动空间学生的活动范围，既要描述事件，也要注意细节。例：“哪位同学给我读一读？”，为什么是“给我”？“连这位同学都举手了，其他同学呢？”“连”什么意思？一节课快要结束了，老师如释重负，说“感谢同学们的密切配合！”谁“配合”谁？
第三：我的评课意见。纵观整个省优质课评比和我县优质课评选的情况，谈个人的感受体会。
（一）评课的原则
1．评课意见，是个人的看法，个体认识；对课不对人，评说的是特定环境中的课堂教学呈现；不是定性评价，而是描述性的、学术研究类的探讨。
2．完美无缺的课，过去没有，现在没有，将来也不会有。我们就是要解剖麻雀发现问题，研究问题，解决问题，改进我们的教学工作，明确以后的教学方向。
3．点评的缺点是共性问题，不是针对某一个人或某一节课。希望大家有则改之无则加冕。
4．有的课，有争议，甚至有些打高分的课，优点和缺点同样突出。如果站在不同角度，采取不同标准，得出的结论就可能不同。但总有一个共同的重要标准：体现以学为主的教学思想，以学论教；要有个性；要有所创新；有继续发展的潜力，表现出良好的文化素养。
（二）优点
1．个人素质较高，准备工作充分。选手普通话标准流畅，偶尔的有方言方音。课堂语言生动优美，教态亲切自然，充分挖掘教学资源，正确使用各种教学手段，熟练使用各种教学方法，教学资料丰富，讲求教学艺术。如《承天寺夜游》中的“月色入户”当中的“户”，学生解为“窗”，老师说，户，是指门，并举了“足不出户”的成语。“窗户”是偏义副词，偏指窗，而“户”是指门上镂花的“窗”，还是指“门”。这个例子，充分显示了选手良好的文化专业素质。
2．重视体现以学为主的思想，注重学生的学习和活动。让学生提出问题，以学生活动为教学主要内容，如通过表演来表达对课文的理解感受。现在非常强调活动性教学。
3．每节课都重视学生的读书，朗读、背诵，重视对语言的品味和训练，体现出了语文课
的语文味。如很多节课都设计了仿句练习。
4．教学设计新颖，思路层次清晰。《月记》设计了“寻月－赏月－议月”的思路，《晏子使楚》设计了四个环节：读通－读精－读新－读深。
5．重视方法的指导和提示。《那树》引导学生做读书卡片，《祖父后园和我》引导学生读书方法，《乡愁》提示背诵方法等。
（三）缺点
优点和缺点相依而生，就像一枚硬币的两面。
1．预设大于生成；主导大于主体；教师主动，学生被动；教师展示多，学生活动少；教师提问多，学生质疑少；面向少数，多数学生是闲人和看客。
准备充分，但不能根据现场学生的情况灵活调整，生成的东西少；主导发挥的充分，但大于主体作用就不是好事。不给学生质疑的机会，就是让学生质疑了，老师却没有认真梳理和解决。
2．准备充分，缺乏亮点；环节繁多，但目标不清；过程流畅，但缺乏深度。无波澜无起伏。
课堂教学流于平、浅、偏、俗。平：一切都在老师的掌控之中，很顺利，但平淡无奇。浅：对课文的处理挖掘浅，合作探究板块只涉及某一个或者几个文段。偏：主题偏，重点偏（没有上成语文课）。俗：哗众取宠，牵强附会。{语文青年教师培训内容}.
3．语言品味形式单调，不深入，无创新。都仿句，全仿句，让学生入套，戴着镣铐跳舞。对关键语句品味不够。
4．多媒体的使用走向两个极端：（1）板书搬家，形同虚设。（2）一一对应的做法，把课文的语句与画面一一对应，偏离了学习语文的轨道，原本就是想通过学习创造各自心中的视像。（杨二嫂的图片，鸡腿裤，红腮）展示了一个图像，只有一个林黛玉，禁锢了学生的思维和创造，弱化了学生对语言的感知。引用电影片断来代替文字阅读（《荒岛余生》）；还有的喧宾夺主，课件背景音乐声音过大；
5．节外生枝，画蛇添足，生硬的拓展。在阅读长篇文本时，盲目的引用课外资料，冲淡和偏离了对文本的深入解读。利用音乐来导入，考查听力（放音乐，问从这乐曲中，你感觉是写了什么景，抒了什么情？）；声情并茂的大段演讲；思考探究的问题，没有一节是采用或借鉴课后问题；
6．只重活动，不重效果。表演生硬，效果不好。
7．缺乏目标意识，定位不清晰。综合性学习定位于教师的指导还是学生的学习探究？作文训练课是着重展示教师对作文技巧的指导，还是侧重于学生的作文训练？你展示的图片，
放的音乐和录像，有多少与文本有关？有多大的关系？
8．文言教学用分析法，违背了文言文教学的规律。
9．老师的素质素养问题。几乎每节课都有硬伤。学生出了错，不纠正，这个字读这个音也行，那个音也对，“无所谓”；学生说“罗布泊恶劣的环境令人叹为观止”，老师没有反应；学生说“农民伯伯收获以后乐不思蜀”，老师也不提示。
第四：对今后语文课堂教学的建议。
（1）课堂教学的生活化 生活化的味道是否浓，打通生活世界与书本世界的沟通，日常生活的场景使语文知识活化，本节课的教学内容与学生生活实际保持联系畅通，使生活素材转化为问题。
（2）学生学习的主动化 教学重心下移，知识点由学生自己探究，反对老师用自己的思维、语言、观点代替学生的，要鼓励学生质疑问难，要培养学生的质疑意识和习惯。担心放开收不回来，担心不能完成预期任务，担心技能不够，担心自己的知识智慧储备不够，无法解决学生的疑问，因而教师活了，学生死了；或者学生活了，教师死了。{语文青年教师培训内容}.
学生的探究质量不高的原因：问题指向过于弥散，问题设计不合理，过难过深过浅过易，所以问题都是老师一个人扛。“一个傻瓜提出的问题，十个聪明人也难以回答。”
（3）师生互动的有效化 互动的形式、范围、程度，互动究竟是积极的还是消极的，互动的效果是高效、低效，强调互动的互为、积极、高效，先看设计的问题，再看互动的方式：对桌、小组还是群体？提问，课堂设计了多少问题？每个问题的设计是否合理？
（4）学科教学的整合化 要用系统整合的眼光看待学科教学，如《残损的手掌》先设计问题：37年究竟发生了什么事？
（5）教学过程动态化 过程要体现动态生成，要生成大于预设，注意生成的资源，对这些资源加以分析，对教师行为作出判断，预设与生成的矛盾的合理解决
（6）教学内容的结构化 自主合作探究是三种手段，必得生成结构化的教学内容，对一孔之见一篇之得是否进行了抽象归纳，探究互动不是要满堂闹，要看形式后面的内容。火爆不是互动的质量高，课例《鲁智深拳打镇关西》，分三组表演，演得热闹看的快乐，可内容是什么？建立结构化的教学内容，要看与前知的联系，对后知的铺垫。
（7）教学方法的综合化 关于“闭上眼”——课堂上闭眼比睁眼的时间长。
（8）教学资源最优化 要有教学资源的意识和概念，资源除了课本之外，还存在于生活和学生，要充分挖掘学生中丰富的教学资源，盘活存量，激活资源，网络生活学生的思维都存在着丰富的教学资源。孩子生活在三个世界：书本世界、生活世界、网络世界。
（9）教学对象个别化 关注个别差异，“围绕这个问题，还有什么想法？”{语文青年教师培训内容}.
三、很想对青年骨干老师说的三句话。
第一句话：感知形势：严峻
大形势：因为教育关乎每个家庭的切身利益，随着经济的不断发展，社会就业形势的日益严峻，政府对教育的关注程度越来越高，所以今年的两会，教育依然是高度关注的热点焦点。社会对教育的关注程度越高，对教育质量的诉求就会越迫切，对教育的要求就会越严格。所以，作为一个教育人，在被重视被关切的幸福感自豪感之外，更主要的是，内心会感受到一份压力，一份沉重，甚至于会有一种被求全责备的惶恐。
小环境：事业单位改革、高职低聘、学生日渐减少、教师日渐超员，这几个词语我想老师们应该不陌生。这其中的每一个词语落实下来，都会令我们产生一种窒息感。
第二句话：取法乎上：提升
古语说：取法乎上，得乎中；取法乎中，得乎下；取法乎下，得乎下下。无论是形势所迫，还是作为一个教育人的职业良知，我想我们都必须使自己的定位“取法乎上”，一个站在讲台不心虚，看着学生的眼睛不发慌，深受学生爱戴敬仰的老师，一个广闻博志、满腹才华的老师，一个疏离浮躁、读书思考、思想深邃的老师。也就是说，我们必须把对自己的要求实现一次提升。
第三句话：丰厚内涵：勤奋
读书：有句话说，“书是生命成长的必需。”有书为伴的生命历程被称为“终生幸福的文化之旅。”我一直信奉“万般皆下品，唯有读书高”的界定，觉得疏离浮躁，于宁静淡泊中用书墨清香来涵养我们的精神世界，这该是人世间最纯净、最庄重的事情，是人生的一种大幸福。尤其是作为一名教师，一名优秀的教师，更应该用读书和思考来拉长、提升和高贵我们在三尺讲台上的生命质量，让书卷的馨香来熏陶、濡染我们的孩子。因此，我借这次会议给大家推荐了22本书，有的是关于教学理论方面的经典，大多是有关于人文方面的经典巨著。我希望咱们把这些经典置于你的案头床边，繁杂之余能够静下身心从中读出些意味来，并以此沉甸质感你的语文课堂，提升丰沛你的学生的心灵内蕴。
写字：写一手规范漂亮的硬笔字，写一篇文质兼美的好文章，这是对一个优秀语文老师最基本的要求。
最后，我还想说，在座的每一位老师，既然成为了我县首批骨干教师队伍中的一员，就要在今后的日子里作一支努力开花的百合，哪怕没有绽放，把种子带回去撒播开来，更多的百合因为你的坚持而开放。这就是我们大家共同的期许。
第二篇:《语文学科青年教师培训材料》
语文学科青年教师培训材料
一、孙丽敏老师结合研讨课谈问题系统。
教学过程是把一节课科学地划分为几个密切相关的教学环节，每个环节中有层次，每个层次有它的侧重点。这些有次序的环节与层次就形成了教学过程的一条主线，它可以是教师从整体上把握教学全过程，做到有条不紊。而链接环节与层次之间的主线是靠一个完整的问题系统组成的。教学过程在具体考虑每一个环节运用的教学方法和教学手段时，主要是问题系统的设计。
什么是问题系统呢，问题系统是一个整体概念，他不是指一个一个的个别问题，而是指为引导学生读懂一篇课文所设计的全部问题。这些问题怎样设计、怎样联系在一起，才可以称为问题系统呢？
我们看《棉花姑娘》这节课设计的问题设计：
1、棉花姑娘为什么有由痛苦到高兴的变化？都有谁给棉花姑娘治病了？痛苦是因为棉花姑娘生病了，这是课文第一自然段涉及到的内容，高兴是因为棉花姑娘的病治好了，这是最后以自然段的内容，都有谁给棉花姑娘治病是课文中间几个自然段写的内容，这个问题是个统领全文的主线问题，可以引导学生从整体上感知课文，可以引导学生有感情朗读课文并回归文本，所以这个问题可以贯穿整堂课的教学，使教学呈现完整性，统一性。
2、燕子、啄木鸟和小青蛙为什么不能给棉花姑娘治病？燕子、啄木鸟和小青蛙、七星瓢虫都是捉害虫的，但他们捉的虫子是有所不同的，这就是学生
在学完课文后应该明确的，试讲后与老师探讨时说到为什么棉花姑娘没有邀请别的小动物给他治病，这不是偶然，是作者的巧妙安排，所以学完课文后不仅仅是让学生知道七星瓢虫能给棉花姑娘治蚜虫，而是要知道每一种动物都是捉什么样的虫子。所以在学每一个段落时就设计了这样的问题，帮助老师提取理解课文的点，并根据这个点进行语言训练，即因为-__________只能捉--___________的害虫，所以它不能帮棉花姑娘治病。这样，在引导学生学习2——4自然段时线索就非常清晰。因为是语文课不是自然课，又因为是低年级的课，所以在教学过程中借助课文这个凭借，引导学生在表演读，分角色读，自读，抽读等读的基础上在提炼这个问题，从而培养语感，相机进行语言表达训练，在反复读的过程中认字、识字，识词，这样就落实了低年级教学的重点。
3、棉花姑娘认识七星瓢虫吗？从哪看出它的本领很大？这个问题帮助学生抓住‚惊奇”‚很快‛等词语和文中比喻句‚我们身上有七个斑点，就像七颗星星‛理解并指导读。
4、你还知道哪些动物能捉害虫，是人类的好朋友？引导学生将语文学习与生活、与已有的经验结合，拓宽语文学习的范围。是拓展延伸到环节。
从这个案例中我们可以看出‚问题系统‛具有以下特征：（1）从数量上看，它比较少而且完整。（2）从问题之间的关系来看，它有大小主从。总是一些大问题包含着、统领着一些小问题，有机地构成一个整体。（3）从提问的顺序来看，它不一定以课文的先后为序，《棉花姑娘》中2、3、4自然段{语文青年教师培训内容}.
是可以根据课堂生成调换顺序的，今天3、4段是同时展开的。同时问题系统不是一开始就扎进细节对个别词句的研究，而是从大问题，即整段、整篇的问题。如这课的谁给棉花姑娘治病了？
由此可见，所谓大问题、小问题是就内容的含量而言，提问由大到小，也就是研究的范围越来越小；然而，就性质而言，提问由大到小，实际是研究的越来越细致，越来越深入；大问题是指引学习方向的问题，小问题才是解决实质的问题。
‚问题系统‛是文章思路、学生思路、教者思路三者统一的产物。即，它是教者根据文章思路设计的引导学生理解课文之路。故设计问题系统的基础，是教师对于作者思路的把握，是教师对教材的整体把握。
二、40小学李临霞《棉花姑娘》教案
课时：第一课时
教学目标：1、认识‚姑娘‛等七个字，会写‚星、帮‛两个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识 一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重难点：1、分角色朗读课文，读好请求的语气。
2、认识 一些对人类有用的鸟类和益虫。
教具准备：相关教学课件及贴图、头饰
一、 创设情景导入
师扮演棉花姑娘
生齐读课题‚棉花姑娘‛（师范读姑娘轻声，生跟读两遍，再齐读）
二、 初读课文，识记生字
过渡：想听一个关于棉花姑娘的童话吗？请同学们边听，边用笔圈出生字，并注意它的读音。
1、 师范读全文（放音乐）
生自由读文
2、 学习生字
A、姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点（生开火车读）
B、去掉拼音的生字你还认识吗？ （生齐读）
姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点
三、精读，朗读感悟
1、学习第一自然段
出示图一、图四仔细观察棉花姑娘，咦，棉花姑娘的表情发生了什么变化？你们谁看出来了啦，她为什么会有这样的变化呢？
A、生观察并汇报 （师相机出示蚜虫图片并讲解，蚜虫是害虫，专门吃树木农作物的枝叶，如果不被及时小面，它们会把枝叶咬的到处都是窟窿，直到职也枯死。
B、这真是一群可恶的蚜虫啊！谁想读第一自然段（指明读，评价）读出难受的语气。
C、出示图二 请大家看看棉花姑娘的表情，想想此时此刻的她是一种什么
心情，并读一读下面这句话（她多么盼望有医生来给她治病啊！）
D、相机理解‚盼‛有目字旁和眼睛有关 齐读
2、学习2——5自然段
过渡：生病的棉花姑娘可着急了，她都请谁来帮自己治病呢？ 请同学们自由读2——5自然段
1、 边读边用笔标画出小动物医生的名字
A、 生自由读并用笔标画
B、 生汇报师贴图
2、 语言训练：棉花姑娘请 和（同桌说、指名说）
过渡：（指黑板）小动物医生们快戴上你们的头饰让大家看看谁最神气
3、 学习第二段
A、 师生分角色
B、 同桌互读