怎样上好一节课（1）：
随着新课程标准的全面实施，语文教学改革已经被广大语文教师所认可，所支持，并且在语文教学实践中不断地探索和总结。二十一世纪的这天，学生获取信息的渠道也越来越多，不仅仅仅在课堂上。在新的历史条件，要想做一个称职的、优秀的，尤其是受学生喜爱的语文教师，那究竟该怎样来上好语文呢？结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点，依据这些年来的语文教学实践，笔者认为，要想上好一堂语文课，就应从以下几个方面去做。
首先，储备于平时。
“给人一碗水，自己务必有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，能够看出为了完成教学任务，教师务必具备很多知识，尤其是语文教师甚至就应是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读叶圣陶、夏沔尊、于漪等语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，向魏书生、李镇西、韩军、李海林等学习。读专业书刊，订阅一些上档次的语文专业杂志，了解语文教学的最新动态，比如《语文学习》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文报》等。读非专业书刊，尤其读超多地文学书刊，这是为进行教学实践的需要，能够使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也能够让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。[由整理]
其次，准备于课前。
每次上课前，对于所要导学的资料都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。空间名称大全
反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的发奋方向。导学目标一旦确定，为了到达这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要超多阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他说，去粗取精，选取对教学有用的材料。
除去充分准备所要导学的资料之外，还要思考学生的因素。
站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的资料产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易理解呢？如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等，每一个环节要用多长时刻，由几个人活动，都预设出来。知识水平不一样层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。祝福老师的话
另外，决胜于课堂。
所有的准备都是为课堂导学服务，教师与文本对话业已完成，学生与文本的交流已经透过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目标的主阵地，这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。
透过由浅入深式的缓缓行进，带领学生进入文本，调动学生的学习激情，主动地进入到文本情景之中去，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，透过生与生互动，师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面，到达学习的目的，下方以经典篇目《变色龙》为例来谈一谈。
导学进行之前，布置好预习，先让学生预习好有关的知识。上课开始让两名学生说写作背景及作者说，比一比谁知道地多，记得准确，布置学生出声朗读课文，读后提出较易的问题，本课的人物有哪些，故事情节是什么，这样的问题很简单，在班级内讨论解决不需要教师处理。接下来的问题是：奥楚蔑洛夫突出的特点是什么？你是怎样认为的？文中的环境描述在第几段，有什么作用？军大衣的脱和穿有没有深层次的含义？你怎样看待当时的社会现实？由浅入深的逐一提出这些问题，让学生与学生进行对话，教师与学生进行对话，来研读这些问题。这些问题一旦解决基本标志着学生对文本的掌握。在导学过程中要与学生进行交流，尊重学生的情感体验，在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，教师进行巧妙地艺术地点拨，整个过程要营造民主地课堂，这样对于文本的明白会更丰满、全面。
最后，巩固于课后。
语文学习不能不掌握住知识，掌握知识是肯定的事实，那么这就需要教师对学生的课后时刻如何运用有一个准确地科学地指导。
依据教材上的练习题及其他相关的资料，设计出精当的作业，这是为巩固知识而做的发奋。写作类的习题有两种巩固模式，一种是片段练笔，另一种是根据所学的文本进行有目的，有意识地命题写作练习，能够是日记和作文的形式。从立意、构思、语言、等方面去巩固，当然那里也有情感体验融入其中。有布置，有批改，有反馈，这样对于学生的促进作用肯定是很明显。从文本出发，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行科学的指导，也是对课堂所学知识的巩固。下方以经典小说《我的叔叔于勒》为例来谈一谈作业的设置。学习完本课之后，能够布置两个方面的课后作业对所学资料进行巩固。第一，查找阅读莫泊桑的作品，课下去图书馆或者上网寻找相关的作品，对莫泊桑有一个更深层次的了解。第二，布置一篇命题日记：“在去巴尔赛岛的船上，一身西装革履的于勒出此刻菲利普夫妇的面前。”展开丰富的相象，进行续写，尤其是回来时的景色就应怎样描述，必须结合课文资料来写，设想故事高潮和结局部分。
语文教师若做到以上几点的话，那么所上的语文课就会更有效果和价值。我们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲，是很优秀的篇章，语文教师满怀激情地投入到文本中间去，去研读，去探索，去发现，在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展，这是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂语文课的学习，语文课就搞笑多了，在加上超多的阅读，慢慢地学生自己就会学习语文了。
怎样上好一节课（2）：
课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。上好每一节课，是我们每一位教师本分、职责、义务，也是我们每一位教教师每一天都务必思考的问题，怎样上好一节课呢？我能够把它概括为九大点合成三部曲，即：前奏曲，进行曲，闭幕曲。
前奏曲
一、明确教学目标是上好一节课的前提。
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。因此，明确教学目标，是上好一节课的前提，这需要教师心中要有大目标，还要有小目标。
所谓大目标，就是我们的一切教学活动都要从大处着眼，要有利于学生智慧的发展、潜质（个性是思维潜质和创造潜质）的发展、终身的发展，要有利于健全人格的培养。
所谓小目标，就是每节课的知识、技能目标，也就是我们备课中常提的“目的要求”。每一节课的“小目标”，要依据科学性、系统性、针对性、实效性原则――个性是要从学生的实际出发来确立，绝不能简单地从“教参”上照抄照搬。
大目标和小目标是相辅相成的。心中有个大目标，小目标才能正确定位，而小目标又是实现大目标的保证。因此，我们要“大（目标）处着眼，小（目标）处着手”。
二、认真钻研教材是上好一节课的保证。
（一）尊重教材
认真钻研教材。首先要尊重教材，正因现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。尊重教材就意味着要研究编排意图，要明白表面材料背后所隐藏的丰富内涵。要做到字斟句酌，深入浅出。而没有对教材的“深入”，就不会有课堂教学的“浅出”。
优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的资料教得十分简单，平庸教师则把简单的资料教得十分复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来“教”还是“教”教材。
（二）从实际出发，科学地创造性地使用教材，灵活地驾驭教材。
所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的数学思想、数学意识、数学情感、数学方法等功能都释放出来，变成学生易于理解和乐于理解的信息。这就是说要结合生活实际去选用教材。不能教材有什么教师就教什么，教材怎样写教师就怎样讲。
例如：苏教版五年级数学实践活动中的数字与编码。我校的朱老师把原来教材是邮政编码改为身份证。在学生充分收集数据的基础上从四张身份证号码的辨别中引出新课。
要让教学资料对学生的数学学习充满吸引力和诱惑力，学习材料的现实性、趣味性和挑战性应是首当其冲的。因此，教师在选取素材时要将视角更多地投向现实生活，发奋去发掘那些存在于学生身边的同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题，来建构学生数学学习的资料体系。
[案例三]六年级已知一个数求它的几分之几是多少的应用题。
例：人体内的血液占人体重的，小明的体重30千克，他体内的血液有多少千克？
人体内的血液占人体重的，雅典奥运会的举重冠军唐功红体重130。5千克，请你猜一猜她体内的血液有多少千克?
（三）改变教材的呈现方式
现行教材“专家式”编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要发奋将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，就应把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动――这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些资料的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是透过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。
[案例四]五年级体积与体积计算一课。从乌鸦喝水想起，它为什么往瓶子装石子呢？
进行曲
三、教师在课堂上的激情是上好每一节课的灵魂。
小学数学教师不仅仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生简单愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就必须会收到意想不到的效果。
教师的激情从何而来呢？
（一）教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。
只有教师的爱生情，才能赢得学生的“向师心”，才能实现师生情感共鸣――这正是我们追求的理想课堂的最高境界。
（二）教师的激情来自于全身心的投入
所谓全身心的投入，就是教师走上了讲台，就象演员走上了舞台，就象医生走上了手术台，就象战士走上了战场，他（她）会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢弃一切杂念。所谓全身心的投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心的投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。
在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂学生精神为之一振的情景――这时候，课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、简单、愉快。
正如北京特级教师吴正宪是一个充满人情味个性重感情的老师。在课堂上她不仅仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染他们，用自己的人格魅力来塑造他们。她的课，师生互动，知情交融，充满了童趣，乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，象磁铁那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一齐，把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。
四、科学地有针对性地设置和提出问题，是上好一节课的关键。
无论是探究式学习（带着问题探究），还是合作学习（带着问题讨论），传授式学习（讲述问题，解决问题），都离不开“问题”。数学问题能够是学生自发探究生成的，也能够是教师事先有目的预设的。数学问题能够出此刻一节课的开头，也能够出此刻课中、课尾，……所有的问题只要能引发儿童认知的“不平衡”，引起他门的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态――平衡中前进，即在不断解决问题中前进。
（一）教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题。
现状：目前部分教师课堂上提问题，随意性大，没有反复推敲、仔细斟酌，提出的问题没有思考价值，如“是不是”，“对不对”，等等。还有的教师爱“跟风”，赶时髦，为了体现创新思维，常问学生“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你有不一样的想法吗？”……
教师预设问题要注意以下四点――
1、教师要把问题设计在学生的最近发展区。
所谓最近发展区，就是学生最容易明白、最容易理解的区域。也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。问题的设置，要求教师务必正确地明白、熟练地掌握教材――掌握教材的内部结构。同时还要充分了解学生――了解他们的已有知识水平和思维水平。所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有必须的难度。必须要“跳起来”，才能“摘”到“桃子”。
怎样去找儿童的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、搞笑、易懂，这就是最近发展区。
2、要针对知识的重点、难点，精心设计问题。
问题是课堂教学的线索，透过问题，能够将教学资料逐步呈现出来。因此，设计的问题务必目标明确、抓住关键、突出重点、突破难点，务必言简意明。
3、设置问题务必注意有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
在设置问题时，我们就应多给孩子们一些机会，让他们自己去体验；多给孩子们一些困难，让他们自己去尝试；多给孩子们一些问题，让他们自己去解决；多给孩子们一点空间，让他们自己去发挥、创造，……只有这样，才能发挥他们的创造潜能，开发他们的智能。
4、提问题务必建立调控机制。
教师要在课堂上洞察入微，富有应变潜质，善于根据学生的反馈信息来调整提问。当思维受阻，学生答不上所提问题时，教师要灵活“巧”处理。能够旁征博引，能够结合生活实际，也能够透过教具直观演示，来为学生铺路搭桥；还能够将一个难题重新分解设计成几个相关的小问题，让学生一步一步地去明白，去解决。
在课堂教学过程中，透过教师、学生共同创设的一个又一个的问题情景，一步一步地将孩子们的认识引向深入。孩子们透过自己的用心思考――而不是教师的灌下去来学习知识，掌握技能，留下深刻印象，而且从实践中逐步学会了思考问题，解决问题的方法。
（二）鼓励学生质疑问难
人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦以前说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟，要使学生获取知识，就务必要让学生会提出疑问。“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维就应运而生。因此，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后的不一样意见。引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，这样才能有效的培养学生喜爱问“为什么”的科学品质，同时渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。
北京市特级教师吴正宪老师十分注意培养学生的问题意识，在她的课题里，有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂。
总之，每节课教师都要有激疑――激发学生主动质疑，激励学生提出的问题（不好吝啬表扬、鼓励），使学生一步一步地前进，从而到达问的巧，问的精，问的新，问的有思维价值。
五、选取正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。
随着教学改革的不断深入，探索一种全新的教学方式已经展此刻我们每一位教师的面前。目前，教与学的方式百花齐放，有合作学习，探究学习，自主学习，实践学习，问题学习，个性学习，对话学习，网络学习，传授学习，……但概括起来说，主要是探究式学习和传授式学习两种。
所谓探究式学习，是指教学过程在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究资料，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生带给充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，透过形式多样的探究活动，以获取知识、培养技能、获得情感体验的学习方式。
适用探究性学习的教材资料有以下几方面的知识：
1、直观性强的知识。例如：几何图形的认识、年月日等资料。这些资料与学生的生活实际联系紧密，学生也有必须的生活经验储备。教学时，能够透过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关的知识。透过这些探究活动，学生的观察潜质、动手操作潜质都能得到充分的锻炼和发展。例如：教学长方形的认识时，可让学生四人一组，利用手中的长方形量一量、比一比、折一折、议一议，看看长方形有什么特征。孩子们透过动手操作，观察比较，议论概括等活动，得出：长方形有四条边，对边相等，有四个角，四个角都是直角等特征。
2、迁移性强的知识。例如：计算方法（多位数加减、乘数多位数的乘法、除数多位数除法、小数乘法、小数除法、异分分母分数加减法），亿以内数的读写法等。这些知识间前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的“生长点”与“连接点”，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决新问题的方法。比如：教学小数乘法时，由于孩子们已经学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识，因此，可让学生利用已学过的这些知识，议一议：（1）能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算。（2）怎样确定积的小数点位置。学生透过议论得出：可把小数透过移动小数点的位置的方法，把被乘数和乘数转化成整数，然后根据整数乘法的计算法则进行计算，最后根据积的变化规律来确定积的小数点位置。透过这样的教学，充分调动了孩子学习的用心性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新的问题有效途径，培养了孩子解决问题的潜质。
3、学习方法相似的知识。例如：几何图形面积、表面积、体积公式的推导等资料。这些公式推导的方法很相似，学生在学习了运用切拼的方法、等积变形的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式的方法后，在学习三角形、梯形、圆形的面积公式时，就能够利用等积变形的思想，自主地进行操作、探究，从而推导出所有的面积公式。几何知识中，平面图形教学大致顺序是：长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。立体图形的顺序是：长方体、圆柱、圆锥。因此，在教学了长方形、平行四边形的面积公式的推导后，学生已初步学会应用切拼的方法，把未学过的图形转化成已学过的图形，然后再透过观察转化后的图形的各部分，与转化前的图形的各部分之间的关联，从而推导出新的图形的面积公式。在这个基础上，在进行三角形、梯形、圆形的面积推导时，老师就能够直接为孩子们带给一些学具，让他们透过小组合作、自主探究：转化、观察、比较等探究出这些图形的面积公式。那里探究活动使孩子们领会了等积变形数学学习的思想方法，提高了解决问题的潜质，以及创新的意识。
4、规律性明显知识。例如：加减乘除的运算定律、商不变的性质、小数、分数、比、比例的性质。这些知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师能够先呈现与规则有关的若干例证，由学生透过自己观察分析，操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。
5、开放性强的知识。开放性强是指方法多样化，答案不唯一的知识。这些资料有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。
所谓传授式学习，是以教师传授为主的学习方式。但绝不是单纯的老师讲、学生听的被动式学习，它与注入式学习、填鸭式学习不能画等号。我们的前辈在传授式学习中创造了很多方法，如谈话法，问答式，启发式等等。
小学数学教材中孩子们初次接触到的一些基本概念、方法，如：计数单位、数位的名称数位顺序，级的名称、分级的方法、基本数字的认识、万以内数的读写法、四则运算的好处、四舍五入法、几何形体的名称、四则运算的顺序、面积单位的大小等资料的掌握，是以定论的形式出现，也就是说能够靠传授式学习的方式获得，但那里的传授式学习不是那种“满堂灌”“一言谈”式的理解，而是指教师能透过给学生带给丰富的感性材料，为学生创设生动搞笑的问题情境，让学生用心主动的参与到学习中的有好处的理解学习。
在教学过程中，我们的教与学的方式务必多元化。不一样的学习资料，采用不一样的教学方式。一般简单的陈述性知识，可采用传授性学习省时高效。但是，在传授的过程中，教师必须要注意策略――精加工策略，描述策略，表象策略，复述策略，记忆术。
[略复杂的陈述性知识，如概念的构成，规律的揭示，法则的总结，应用题的解答等等，多采用探究式学习。探究式学习的关键是让学生经历过程、体验、明白，然后概括、总结。
总之，教学方式不是单一的，绝不可因提倡探究式学习而忽视传授式学习，务必灵活、合理地使用教学方式。人们常说教要有法，教无定法。无论采取什么学习方式，只要到达参与者能学懂，能学会，能解决问题，能得到发展，就是好的学习方法。
六、好的导入是上好一节课的的开始。
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下方谈谈小学数学新授课的导入的做法。
１直接导入。
就是上课开始，直接向学生阐明教学的资料和要求。这种导入法多用于“起始课”，例如开始教学两位数加、减法时，就能够用直接导入法：“这天我们开始学习一个新资料――两位数的加、减法，在那里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。
2悬念导入。
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念、以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。例如教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，可他只过了3个生日，你知道是怎样回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了这天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
3设问导入。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮……）→从中设疑：所列举的物体哪些必须要做成圆的？为什么车轮必须要做成圆的？（学生为难）→带给学生正、反面体验材料，国外为了训练自开车户外员，设计出前后轮均为椭圆的自开车（出示示意图）。假如你骑上这种自开车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自开车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
4以旧拓新导入。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习的难度。例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数应用题，如：一袋大米吃了它的，刚好吃了20千克，这袋大米有多少千克？然后将题中的改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
5创设情境导入。
小学生思维活跃，创设必须的学习情境，能充分调动学生的学习用心性。例如教学“认识分数”时，教师创设两个小朋友分东西的情境，请小朋友帮他俩分均匀，学生一个个自告奋勇：苹果每人2个，矿泉水每人1瓶，蛋糕每人半个。教师适时指出“半个”也能够用数来表示，这就是这天我们要学习的资料（出示课题）。这样使学生在愉快的情境中简单地理解了新知。
6类比迁移导入。
利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关联，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。这样学生不但获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
7经验导入。
就是以学生已有的生活经验，已知的教材导入新课。例如教学“小数的认识”时，教师可这样导入：小朋友们看见过商店里商品的标价吗？它们是一些什么样的数？怎样用这样的数来标商品的价钱？这种方法能鼓动起学生的求知欲。
8实物演示导入。
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依靠于感性经验。因此，新课的导入能够用实物演示，变抽象概念为具体事物。例如教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性的认识，为下方的教学扫除障碍。
七、拓展创新是上好一节课的最高境界。
在教学过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，发现欲望，是我们数学教师的本分，职责，绝不是什么高不可攀的事情。那么，如何培养学生的创新意识和创新精神呢？下方主要谈谈培养的途径和方法――
（一）教师就应充分挖掘教材中的创新思维素材，去提高学生的创新潜质
教师应以教材为载体给学生搭建创新舞台，拨动学生创新之弦。如：教材中的两位数加一位数的进位加法，让学生思考能说出几种算法？你还能提出什么问题？你还有什么不一样的想法？等等。那里要强调的是，教师绝不能走过场，应真心诚意地给时刻，给空间，耐心倾听学生说不一样的想法、算法，提出不一样的问题，但最后还是要就聚合，提炼出最合理最科学的方法
（二）透过开发性问题的训练，培养学生思维的发散性、流畅性、求异性和广阔性
在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计一些开发性问题，让学生自主探索。数学开放题大体有：条件开放，问题开放，方法开放（一题多解，一题多变），结论开放。
（三）直觉思维是创新思维的源泉。
直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的好处和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。
(四)突破思维定势，让想象张开腾飞的翅膀。
科学家爱因斯坦以前说过：“想象力比知识更重要。”正因知识是有限的，而想象是无限的。想象又是创造的起点。在教学中教师要有意识地培养学生的想象力。如教学“比”的概念训练学生联想：
Δ已知两个量可想到什么――
1、两个量一共是多少？2、大数比小数多多少？
3、小数比大数少多少？4、小数是大数的几分之几？
5、大数是小数的几倍？
Δ已知两个量的比，又可想到些什么――
1、大数是小数的几倍？2、小数是大数的几分之几？
3、大数比小数多几分之几？4、小数比大数少几分之几？
5、大小数一共是几份？6、大数占总份数的几分之几？
7、小数占总份数的几分之几？
没有想象就没有创新，创新离不开丰富的想象力的支持。在教学过程中，教师应注意经常启发学生的想象力。
总之，只要我们将学生创新意识、创新精神的培养，坚持不懈地发奋地贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新意识创新精神的人才，就会脱颖而出。
八、正确处理讲和练的关联，是上好一节课的突破口。
在小学数学教学中，讲授新知识和巩固练习都是不可缺少的教学环节。但在实际教学中，往往由于没有处理好讲和练的关联而得不到良好的教学效果。部分教师认为讲的资料不多、不细（就是嚼碎喂给学生），就难以有效地进行巩固练习；讲得过于简略，学生还没有完全明白，就去做练习，也不会收到实效。我个人认为这两种说法都不对，尤其就应反对前者。教师固然要进行讲学，但以生为本的教学重在学生，教师的讲只是起导向作用。前者把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会到达我们获得知识的期望。然而这样一来，学生的思维活动就被局限在这个细密的棋盘之上，他们没有必要想什么，也想不出什么，构成思想僵化懒得想问题。因此教师的讲只是为学生的练打基础，为学生的练创造更广阔的空间服务的，因此整个小学数学课堂教学，教师的讲应尽可能简略些，要留有充分的时刻和空间让学生进行自学与思考。正确处理讲和练的关联，是上好一节课的突破口。
闭幕曲
九、课堂总结能起到画龙点睛的作用。
一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖搞笑、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。能够帮忙学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时能够活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。
（一）课堂总结的方式――
1、思考讨论式总结：就是师生共同回忆一节课的教学资料，提出富有思考性、启发性的问题，供学生探索思考总结。（举例：圆的认识。汽车轮子为什么是圆的。）
2、前呼后应式总结：就是教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后应，构成对照，使学生豁然开朗。例如：教学“三位数有余数的除法”，导入新课时，设疑：被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生小结出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。这种前呼后应式的总结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮忙学生进一步掌握本课的主要知识。
3、悬念式课末总结：就是在教学本课知识的同时，透过教师设疑引出下节课要学的资料。采用这种方法，能够调动学生学习的用心性。例如：新授小数除以整数，除总结好本课资料外，还可提出：”２１．４５÷１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样小结既总结了本节课的教学资料，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
4、图表式的小结：就是透过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。例如：学生在学习带分数乘法的解法时，由于受前面学过的带分数加减法的解法干扰，往往出现将带分数的整数部分与分数部分分别相乘和把带分数部分先通分、再约分等状况。针对学生出现的这种错误，为了帮忙学生弄清两者之间计算过程中的异同点，可用图表小结。
5、游戏式总结：就是透过游戏让所学知识得到巩固。如低年级常用摘苹果，红花配绿叶，小小邮递员，小动物找家，放鞭炮，夺红旗，等等。在高潮中结束整堂课。还有激励式总结练习式总结、引申式总结等等。
总结过程也是发展学生思维过程，能够让学生共同总结，切忌教师一言堂，还要用一些时刻进行师生在这节课的评价。课堂总结方法是多种多样的。但不管采用那种方法，都务必使课堂总结与教学融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，结尾扣人心弦。