一个时期以来，我国基础教育领域里的改革似乎一直都没有停止过。爱思范文23http://fanwen.is97.com客观地讲，每次改革都是十分必要的，正像本次改革的某些倡导者所言,我国的基础教育已经到了崩溃的边缘！虽显有过，但足见改革之紧迫。从效果上看，每次改革都是卓有成效的，特别是目前正在进行的这一次。本次改革，针对基础教育领域里的种种问题，依据党中央国务院的一系列精神，首先推出了《基础教育课程改革纲要》（试行），然后又在各个学科的《课程标准》中提出了“三维目标”，并特别强调：1、教育教学的过程应该是学生“自主、合作、探究、体验”的过程；2、教育应重视对学习“兴趣、习惯、策略和自信心”的培养；3、学生“学习基础知识和基本技能”的过程，同时应该成为“学会学习、形成正确价值观”的过程。实在地讲，改革触及到了教育的理念与方法、课程与课堂、教师与学生、考试与评价、课上与课下等。时至今日，绝大多数区域的教育有了很大的改观，改革也得到了广泛的认可。只有少数对改革持有不同看法的人说：“改革好是好，只是难以实施。”
之所以这次改革能够得到如此众多的人的认可，主要原因是改革基本抓住了“教育的本质”。而至今还“难以实施”的地方，自然是认识上距“本质”尚远。可以想象，他们“难以实施”的何止是“改革”，恐怕就连日常的教育教学工作也难以真正落实！
这里所说的“教育的本质”，简单地说就是：尽可能使学生原本具备的成才因素得以长扬，使不利于成才的因素得以纠正。所谓“原本具备的成才因素”，主要是指一个人出生就具备的一些素质。诸如：好奇与兴趣、探究与体验、观察与模仿、展示与表达、自主与合作、交流与守纪、尊重与相处、质疑与创新等。实际上，婴幼儿一出生就“饱含”成才的素质。例如：婴儿从两周开始就对周围的声音和外界刺激感兴趣，两三个月开始，就对移动物体或彩色物品很好奇；六七个月刚会坐的婴儿就对视野中的蚂蚁、小虫、树叶等充满兴趣和好奇，并设法拿到并反复观察或送入嘴里“啃嚼”(探究和体验)；婴幼儿就能够根据大人们（主要是父母和老师）的表情来判定自己该不该做什么，有时为了能够实现一种难以满足的愿望，他们会采取巧妙的变通策略说“我渴！”或“我热！”；孩子们从婴儿到十二三岁，至少有两次“自主期”，此时的他们总愿意独立地去摆弄一些东西，而不愿别人搀和；几个素不相识的儿童，见面后很短时间即可融洽相处并顺畅交流，同时他们在各种游戏中的“合作”和“守规”远比成年人严肃认真；2岁左右的儿童常常模仿和表演生活或动画片中人物的行为；婴幼儿常有质疑不完的问题，《十万个为什么》就是专为他们而写。另外，孩子们婴幼儿时期表现出的音乐、绘画、记忆等能力和发散思维、创新实践以及对父母和老师的信赖与尊敬等等，都是他们最终成为高素质人才所需要的基本素质②。所谓“不利于成才的因素”，则主要是指孩子们在成长过程中因不良影响（诱惑和刺激等）所形成的观念和行为上的偏失或习气，比如自私、畏缩、依赖、懒惰、攻击等。教育的主要任务就是要创造条件、营造氛围、提供机会、给予关爱，使孩子们的一切“成才因素”得以维护和长扬、使所有“不利因素”得以纠正和转变，从而使其能够在成长的过程中顺利地去学习知识、了解自然、认识社会、把握人生，成为能适应未来社会的各类有用甚至高等人才。其实，这不就是我国古代教育思想的核心――“长善救失③”吗？当然，这里的“善”，不是“善恶”的“善”，而是更深更广意义上的“人之初，性本善”的“善”。
遗憾的是，我们现在的教育并没有做好这项工作。我们基本上不允许孩子们过多地去观察、思考、质疑、探究、自主、合作……不允许他们对老师所“教”内容之外的东西感兴趣，只是一味地要求他们“听话”、“别动”、“守纪”、“好好听”、“认真记”、“反复练”、“多做题”、“找标准答案”……他们原本具备的成才素质被一任接一任的老师（从家长到中学老师）一点点地压抑、削弱，直至抹煞殆尽。加之不良的社会环境的影响，到中学毕业时，原本活泼爱动、勤学好问、勇于质疑、乐于探究的孩子们，竟成了一个个温顺听话、对“窗外事”熟视无睹、麻木不忍的知识容器、做题机器，有一些甚至成为远离“本性本善”的无用之人，多么可悲！爱思范文http://fanwen.is97.com