经验交流；多媒体在新课改环境下的教学
随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。
随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间发生了根本性的转变。如何在数学教学中运用现代媒体提高课堂教学效率呢？下面，根据自己的理解和实践谈几点看法。
一、创设问题冲突，激发创新兴趣。
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣-----乐趣----志趣逐级发展。小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢宽松的的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。
如：在教学“比一个数多几的数是多少”的应用题时，我利用多媒体课件，先出示两个小兔子的萝卜问题，再解决猪八戒的西瓜问题，由于学生对问题的出现形式感兴趣，学习的积极性就非常高。
再如，在教学长方形、正方形周长时，为给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习的积极性与主动性，我利用课件先出示右图，两只蜗牛分别从三角形、四边形的A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。
学生迫不及待地议论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点，有的学生则提出疑问：
“它们各走的路有多长还不知道，不能判断谁先回到起点?”
教师肯定了学生的质疑后，提问：“两只蜗牛走的路程分别指哪部分？”从而自然的导出了周长的教学，新颖有趣的导入唤起了学生强烈的求知欲望，激活了学生的思维。
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
二、发挥媒体优势，提高教学效率。
教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。
1、多媒体的运用为课堂的导入增添了魅力
课堂的导入历来受到广大教师的重视，在教学方法不断改进的同时，课堂的导入也在不断地更新，导入是课堂教学能否抓住学生的重要环节，因此，人们在课堂教学导入的研究上往往花费很大的时间和精力。多媒体的出现，为课堂导入提供了一个崭新的平台。
例如：在教学0的认识时，我利用多媒体课件编了一个小动画：
（多媒体显示画面和录音：兔妈妈生了四个孩子。一天，兔妈妈对孩子们说：“孩子，你们都已经长大了，要学着做一些事情。今天开始，你们就学者自己去采蘑菇，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇呀？”）
师讲述：我们来帮兔妈妈记一下，今天四只小兔分别采了几个蘑菇，好吗？多媒体依次显示采3个蘑菇、2个蘑菇、1个蘑菇的兔子的画面及录音，学生用相应的数字表示。
（多媒体再次显示一只兔子垂头丧气的说：“哎，我一个蘑菇也没采到。”）
讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个也没有，用什么数字表示呢？
由此引出课题，揭示0的意义。
短短几分钟的播放，大大调动了学生的学习积极性，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高。
2、人机互动优化了知识的形成过程
多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。
例如：在教学分数认识时，用多媒体出示孙悟空给小猴子分桃子的情景：10个桃子平均分给2个小猴子，每人几个？8个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？——学生会很快说出答案。最后出示：1个桃子平均分给2个小猴子，怎样分？通过学生的实际切、分、讨论后，多媒体演示分的过程，然后明确半个就是二分之一个。学生经过自己的努力，得到了与多媒体相同的答案，学生体验到了成功喜悦，增强了自信。同时，也增强了他们参与教学过程的积极性。
我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度，还满足了学生的好奇心理，使学生乐于接受。
3、多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈。
多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
比如：小猫能否捉住小老鼠的游戏，在小猫所出示的智力城堡里，学生帮小老鼠答对时，小老鼠就能顺利出逃。还有猜猜看、争夺制高点、拔河比赛等。
三、启迪立体思维，提供创新空间。
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积计算时，我先出示这三个基本图形，要求学生想象如果把梯形的上底变成与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形有什么关系？给学生留出充足的想象、讨论的时间后，让学生观看课件加以验证。这样拓展了学生思维的空间，培养了学生想象思维能力。
再如，在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长5厘米，宽4厘米的长方形，以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，想象不出所得的旋转体是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象，解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势，通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而开启学生思维的大门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出解决问题的方法。
四、多媒体技术的使用有效的提高了学生素质
素质教育是以人为本的教育，主张学生自己发现知识，主动获取知识。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识，运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。
多媒体技术的应用，不仅激发了学生自主学习的积极性，同时有利于发展学生的个性，推动小学数学因材施教的教学意识。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度。小学数学课堂呈现出多边互动、轻松愉快的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学效果相应得到提高。
总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。小学数学教学的课堂教学要以素质教育为目标，面向全体学生，促进学生生全面、持续、和谐地发展。运用现代教育技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。以现代教育技术辅助小学数学课堂教学，重视学生学习过程，重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂！
经验交流；多媒体在新课改环境下的教学】