[内容摘要]高一学生数学学习为何较差，主要原因是从初中过渡到高中有许多方面衔接不佳造成的。本文从三星级高中学生数学学习衔接现状原因分析，从中寻求其对策，从而有效解决高一学生在学习数学中如何做好过渡，适应高中数学学习，提高自己学习效果。
[关键词]高一学生数学学习衔接
新课改深入初高中教学衔接问题，是高一广大教师面临的首要问题。如何处理好初高中数学教学的衔接，成为高中一年级学生数学学习迫切需要解决的问题。影响学生学习高中数学的原因有多方面的，有教材的原因、教法与学法的原因、也有学生数学学习心理、学习习惯与学习方法的等原因。教与学是否得法，直接影响高一学生整个高中阶段的数学学习和高考数学科的成绩。做好初高中数学教学的衔接，是高中数学教学成功的前提。本文研究通过新课改实施中教师如何关注高一学生数学学习存在问题，引导学生关注初高中数学教材内容的不同，关注其教与学方法不同，采取有效措施，引导学生掌握合适的学习方法，针对高中数学特点，引导学生做好高中数学学习衔接相关准备，同时也引起高一数学教师的思考与探究，为有效帮助高中生学好数学提供参考。
现状一：初高中数学教材内容落差太大，学生难以应对。
初高中数学教材内容相比，高中数学的内容较多、难度大、更抽象。高中不少教师在教学中，没能对初高中数学教材内容进行充分了解，也尚未对学生已有数学认知结构进行了解，更没注意从学生已有知识生发，用联系与比较的观点去揭示新知，造成了学生在学习时，难以理解所学的新知识。
对策：教学实践探究，发现是初中原有知识的局限性，使学生的认识未能得到深化，使新旧知识交融一体。高中数学新课讲授时我信就可以利用复习初中相关内容的基础上引入新内容，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入，搭建新知识学习的支架。建议高一数学教师要有一套初中教材，了解其知识体系，再根据自己所教班学生的实际情况，进行适当调整，利用导学案引导学生提前复习弥补初中知识的缺失，以便自己讲授好新课。钻研初中教材体系既有助于把握高一教学的起点，又有助于问题情境的创设，还能有助于促进初高中数学知识整体系统化，也能使学生逐步接受、理解新知识，使教学过程自然流畅。
现状二：教师学情把握欠佳，难以走近学生。
高一学生刚入学，开始一切都感觉新鲜，有着高昂的学习热情。而高中教师一般只顾教所教的学科知识，一下课就回办公室或做其它事情，也不可象初中教师还有可能留在教室看看学生作业或与学生交流。学生只知任课教师姓啥，其它概不了解，师生之间缺少沟通了解，啥有什么情感。这样教师只是知识传授者，学生成了接受知识的容器。没有交流活的知识也成了无生气死知识，学生何从学有幸福与快乐。对策：让师走进生心灵，得到生的接纳。现有一定数量的学生能感觉老师是他喜欢的类型，他就会主动地接受老师，把他当作心中的偶象。上课就认真听、积极主动地去发言，与老师沟通，刻苦地钻研，用心，学习效果就好。这说明教师要有一种走进学生的能力，促进学生自我开放。如何走进学生心灵，教师首先要了解学生喜爱与个性，掌握学生心灵世界，改变自己教育方式方法，对待事情要学会换位思考，“教师要放下自己价值观和参考框架，试着站在学生的立场。从学生内在参照体系出发，去感受、理解学生表达和尚未表达、感知和尚未感知的内容、情感。”[1]这样学生就会把教师当成自己的朋友，无话不说，学生就会认真学习数学，模仿探究教师解题方法或创造出自己的方法，为生学习数学效果就能达到事半功倍的效果。现状三：初高中生学习方法衔接欠妥，难以得法。九年义务教育是普及教育，《初中数学课程标准》在某些知识点上的要求只是最为一般的要求，与高中阶段同样知识点的要求存在着重较大的差异；而在高中阶段教材缺少初中数学知识点与高中衔接准备的课时。由于初中生年龄原因，初中课程标准要求偏低，而初中教师重视直观与形象的教学，使生形成学习思维的定势。高中教师授课讲究数学思想和方法和严格的论证推理。加之多数高中老师教学是小循环，刚带完高三接着再带高一数学课程，习惯于解深、难、偏怪题，突然的对象变化使任课教师在教学时有意或无意间造成要求偏高。因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差，加上又缺乏中间过渡过程，致使高一新生普遍难以适应教师的教学方法。出现了较多学生在开学一月后表现出高中数学学习焦虑不适应症。
对策：教师针对初高中数学教学差异，设法做好教与学衔接过渡。除做好初高中数学教材内容过渡补充的衔接，还要根据初高中数学学习方式的差异、思维方式的差异与教学方式的差异搭建好过渡衔接的平台。针对高一学生学习方式未能自然过渡，教师能否在教学过程中引导学生比较一下初高中数学学习的不同之处在哪，引导探明其中不同，那么如何应对，寻求适合自己的学习方法。其次教师在教学过程中善于地引导学生如何吃透例题，从例中举一反三，归纳总结出解题的规律，明白解题的思路，促其能触类旁通，寻求高中数学学习之路。教师也能自己在教学中如何有教学知识（即我们常说的教师要考虑的教什么、怎么教、怎么学、学得如何等问题[2]）便能从两方面去思考，进行教学，寻求到高中数学教学的真迪－教学的智慧。“如果教师能像海尔”那样，面对成长变化中的学生，也能始终坚持以生为本，不断“自非”，我想教师的智慧也会常青不衰。[3]如果这样智慧的教师，面对茫然无措的高一学生数学学习也能指导其找到各人自己的学习方法，从容应对数学学习，从而感到数学学习的幸福与快乐。
现状：忽视学习效能感的培养，数学学习难以衔接。高一学生入学后，初高中数学学习较大差异未能引起任课教师高重视，未能及时培养学生数学学习效能感，只注重完成教学任务，以致使学生未能把握数学学习衔接的时机，难以寻求适合自己的学习方法，以致学生数学学习的效能感形成。
对策：数学学习过程善于引导，理解中培养学生学习效能感。“激发自我效能感最强有力的信息源是亲身经历的成功，因为依靠自己经验得到知识最可依赖”[4]高一初期，数学例题学习，老师要善于引导学生把其真正理解搞懂，可以根据学生知识基础的情况，课前利用导学案搭建学生数学学习支架，构建好学习最近发展区平台，利用学生合作学习小组，开展兵教兵、兵带兵的形式弥补好学生数学学习空白、缺陷，以便更好地在课堂进行数学学习。例题学习，过程要引导学生自己去探究，让其真正地学会分析，理解明白解题的过程中的每一环节，让学生亲历体验的过程，再通过尝试练习，掌握解决问题的方法。然后再用例题举一反三中吃透弄懂，真正达到掌握知识形成能力目的。下半学期教师逐步地引导再用高中数学教学方法，学生就能自然过渡，适应高中数学学习，独立地自学或与同学合作交流或遇到难题主动地请教老师，从而提高了自己学习效率，学生数学学习的效能感也得到了培养。这样多数学生就能寻求到适合自己的高中数学学习路径、方法，安全地渡过迷盲困惑期，在学习中寻求到幸福与快乐。教师也实现教是为了不教的目的。
参考文献
[1]刘晓明.如何提升教师的专业心理素质，[J]人民教育2014.1（59）
[2]姜怀顺.毫厘之间――由几个概念引发的思考，[J]人民教育2014.3(21)
[3]姜怀顺.毫厘之间――由几个概念引发的思考，[J]人民教育2014.3(24)
[4]王泽华.学习之路如何走得更远，[J]人民教育2014.3（50）