浅谈家庭引导、学校教育、社会实践三结合的教育模式
来源：作者：纪娜
在人们的头脑中，学校是教育学生的主要阵地，人们往往更多地将目光集中到学校上，将学校的作用神圣化、全面化，因此学校承受了沉重的压力，同时，也使得教育陷入了一种僵化、单一的境地。然而，要建立健全的教育体系，就不能忽视了家庭和社会的作用和力量，应该努力形成一种家庭引导、学校教育、社会实践三结合的教育模式，使学生形成健康的心理。正如用木桶装水一样，只有木桶的每一块木板都达到相同的高度，才能使学生获得一桶清澈甘甜的品德之水，人生之水。因此，学校的德育管理应该从校内向校外延伸拓展，学校、家庭、社会都应从自己的特点出发，对学生发挥各自不同的教育功能，同时，学校教育、家庭教育、社会教育应该紧密结合，互相渗透、互相促进、协调一致。
一、家庭引导——教育的摇篮
目前，学校教育存在着一种现象，即无视家庭对学生思想道德和心理品质的影响，撇开、绕过家庭单独对学生进行教育，这很不利于思想道德教育的真正落实。家庭是人类社会最基本的细胞，有了家庭，便出现了家庭教育。家庭教育是国民教育的重要组成部分，是孩子接受学校教育的基础，又是孩子接受社会教育的媒介。良好的家教为孩子的身心发展打下良好的基础；不良的家教则使孩子心灵扭曲，性格畸形，给学校教育造成困难。在教育过程中经常产生矛盾，影响了教育的统一性和完整性，割裂了教育体系中各方面之间的关系。以下作具体说明。
(一)、家庭教育与学校教育在观念上背道而驰。
家庭是学生的第一学校，父母是孩子的启蒙教师。父母的人生态度、道德观念对孩子的影响是可以渗透到血液里的。在现实生活中，经常有这样的情形，老师教育学生学习是为了实现自己的人生价值；家长却告诉孩子学习是为了过荣华富贵、随心所欲的生活。老师教育学生要大公无私，乐于助人；家长却告诫孩子在别人面前不能吃亏。老师教育学生要尊敬师长；家长却因为些许的不满而大闹学校……给学校教育带来了沉重的负担。这些现象的产生都在于家庭和学校教育观念上的不统一。部分家长教育素质低，观念陈旧，对孩子进行错误教育。孩子要当劳动委员，父母不支持：劳动好顶屁用，你想一辈子劳动呵，没出息；在教育孩子刻苦学习、立志成才方面，父母也把来自生活的焦虑和对现实的不满传递给了孩子：学习不好，一辈子都不会有出息。你看看张三，每天出大力，吃的啥？穿的啥？你再看看人家李四，当个官多自在，要啥有啥。只有好好学习，才能出人头地，才能当官赚大钱。这种出于爱心的错误教育，使孩子失去了许多优秀的品质和善良的本性，造就了孩子的平庸自私，唯利是图。因此，要树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生以积极的态度面对生活，面对人生，作一名对家庭、对社会、对国家有用的人，必须首先改变家长的思想观念，完善家庭对学生思想教育的引导作用。
（二）、家庭教育与学校教育在方法上大相径庭。
在学校教育中，教师往往注意采用适度和多样的教育方法，根据不同学生的性格特点和心理特点，因材施教。而在家庭教育中，家长却仅仅根据自己的经验对学生进行教育，而且容易忽视学生的心理状况，不能客观地观察和审视自己的孩子。这与语文课本中学过的一篇文章《种树郭橐驼传》中所说的错误的种树经验有异曲同工之妙，家长对孩子往往不是置之不理，便是“爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾”，不是过度溺爱，便是拳脚相加。
一些家长对孩子太过溺爱，照顾的太多，满足的太多，把孩子培养教育成了一个“小皇帝”，以自我为中心、骄傲自大，盛气凌人、无法无天，只知道索取，不懂得奉献，在思想道德方面存在许多缺陷；一些家长，自身缺乏成就感，把愿望寄托到孩子身上，对孩子批评指责多，赏识鼓励少。特别是孩子学习困难，行为不良被老师找家长后，经常不问青红皂白，对孩子打骂相加。孩子因为老师“看不起”，家长“看不上”，而产生严重的自卑心理，或唯唯喏喏，自甘堕落，或对父母、老师怀有抵触、仇视心理；一些家长，为了挣钱东奔西走，只知道满足孩子的物质需求，而忽略了孩子的心理需求，使孩子由于孤独无聊、缺乏监护而误入歧途。还有一些家长，要求孩子刻苦学习，自己却吃喝玩乐，不注意给孩子创造文明的家庭环境，不注意给孩子树立一个好的榜样。
父母是孩子的第一任老师，与孩子之间有着亲密的骨肉关系。孩子在独立走上社会之前，由于经济上对家庭的依附，情感上对父母的依恋，思想上对父母的信赖，使孩子在父母面前无所保留，这使父母比任何老师更深切地了解自己的孩子。家庭的正确引导是孩子教育的摇篮，学校应加强与家长的沟通交流，主动引导家长对孩子进行正确的教育、引导和监护，提高家长“重视孩子思想道德教育、为孩子健康成长创造良好家庭环境”的意识。
二、学校教育——教育的阵地
学校是对学生进行思想道德教育的主战场，也是主渠道，担负着对学生进行系统教育的神圣使命。在构建和谐教育体系的过程中，学校德育工作在不断总结和反思正反两方面经验的基础上，思想政治工作得到了一定的加强，德育工作正向着科学化、制度化、规范化、实效化的方向迈进。但我们也应该清醒的认识到，学校德育工作还存在着一些薄弱环节，主要表现在：（1）德育工作未能做到学生心里。德育活动流于形式，不仅收效甚微，而且加重了学生对德育不以为然的敷衍心理，甚至导致学生认为：进行德育就是在搞形式，这与学校的教育目标背道而驰；有的学校和教师把对学生的思想道德教育单纯的看作是大段的说教，而不注意采用灵活的方式启迪和感染学生。只重制度不重思想的现象并不少见，而另一方面，科任教师只管教学，很少主动地通过课堂主渠道对学生渗透思想道德教育；（2）“德育首位”没有得到真正的贯彻落实。在市场经济状态下，质量是学校的生命。而在许多人看来，“学校质量”就是“考学成绩”。社会评价学校，学校评价教师，教师评价学生，都是以升学率、教学成绩和学习成绩为标尺，分数成了学校的天，而德育工作却成了难以量化的、无关紧要的陪衬物。由于德育工作缺乏评价体系的支撑而丧失驱动力，学校和教师并没有真正的从思想上、从实际行动上重视德育工作，德育工作依然处在“说起来重要，做起来次要”的无奈境地。（3）教师职业道德滑坡对学生思想道德产生负面影响。教师原本在学生心目中有着不可动摇的地位，然而随着市场经济的冲击，社会不正之风的影响，个别教师的价值观、道德观也发生了变化。有的教师随意发表对社会主义不满的言论，对共产党妄加菲薄，动摇了青少年对党、对社会主义的信念；有的教师奉献精神萎缩，名利之心膨胀，丢失了教育工作者应有的胸怀和品格。工作中，他们不能公平公正地对待每一个学生，对当官的、有钱的家长一副面孔，对平民百姓家长又是一副面孔；对学习好的学生一种态度，对学生差的学生又是一种态度。还有的教师见利忘义、唯利是图，在家长和学生身上千方百计的谋取私利，使教师的社会形象受到损坏。教师的趋势趋利、言行不一不仅动摇了学生的道德信念，而且使学生对思想道德教育产生抵触和逆反心理。
正人必先正己，只有净化了校园内部的种种弊病，从教育者的角度对学生思想道德建设投以最清楚的认识和关注，不断完善学校教育体系的形成，发挥学校教育应有的威力和作用，成为家庭引导和社会帮助的重要纽带，才能进一步完善学校在建构和谐教育体系中的堡垒作用。有了这块坚固的阵地，就没有攻不下的山头儿。
三、社会实践——教育的沃土
现实是最有力的教育，青少年的思想观念是社会现实影响的产物。丑恶的社会现象，腐蚀着青少年的心灵，严峻的社会现实，割裂着青少年正在形成的世界观、人生观和价值观。在这样的情况下，社会的教育功能明显弱化，各行各业都在不同程度上丢弃了对社会道德文明的辐射传播功能。能够转化为生产力的自然科学成为人们关注的焦点，而指导社会文明进步的哲学和社会科学却倍受冷落，缺少冷静客观的判断能力的青少年往往在钢筋水泥中迷失，他们只看到社会现实是怎样的，而不知道社会应该是怎样的；一些社会传媒，特别是一些泛滥的商业性书刊、录像、网络，不但没有担负起净化心灵的社会责任，没有旗帜鲜明地去传播先进文化，弘扬民族精神，推崇社会道德，反而是受利益驱动去传播了一些“垃圾文化”，其中，物质美色诱惑的成分太强，思想道德教育的成分太弱，不良思想对学生的人生观产生了潜移默化的影响；在场所建设方面，能吸引青少年光顾的博物馆、图书馆、少年宫、健康娱乐中心等少之又少，而一些不利于青少年身心健康的网吧、歌舞厅却比比皆是。这一热一冷，一强一弱，一多一少，正是邓小平同志说的“改革开放的最大失误”。但我们必须面对这样一个事实：现在的青少年终有一天会走入社会，成为社会中的一员，而他们的思想品德和行为准则将直接影响着社会的未来。如果社会不能给学生提供一块纯净而肥沃的土地，那么教育将陷入停滞的局面，社会的发展将走入恶性循环。因此，为了响应“构建和谐社会”的号召，推进社会的不断发展，应该从现在做起，为学生的成长拨开阴霾，重现彩虹。
社会是推行学校教育的一片沃土，学校应充分利用这一有效空间，充分发挥其空间广阔、实践性强的特点。比如，学校可以组织学生开展一些有益的社会活动，这主要是指那些以学生为主体参与，能培养学生优良品质，能引发学生道德思考，能增进学生情感体验的社会实践活动。许多“认知与行为”，都需要在实践中加以培养，加以强化。比如公民道德的基本要求——“爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”，它的确是当代青少年急需补充的营养，但是，仅靠空洞的说教是灌不进去的，即便是灌进去了，也不能很好的吸收。“热爱劳动”，只有在劳动快乐的过程中、劳动光荣的感受中加以培养；“明礼诚信”、“团结友爱”也只有在待人接物的实践中体验到荣誉、尊敬和爱，才能形成一种品质。因此，学校要多组织一些“没有形式主义色彩”的德育活动，让学生在或艰苦、或快乐、或感动的活动中培养品质，养成道德，体验真理。
总之，只有使社会这片土地真正肥沃起来，也只有让学生在这片沃土上生根发芽，才能培育出无数品种各异、五彩缤纷的花朵。
由此可见，家庭、学校、社会三者的有机结合是构建完整和谐的教育体系的重要组成部分，三方面都应克服自身的弱点，紧密结合，互相渗透。这样的话，和谐的教育体系便指日可待了。