难忘的一课教学设计（一）：
《难忘的一课》教学设计
设计意图：
《新课标》指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在用心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实这一点，始终重视“以读为本”突出感悟；重视“三维”目标的评价，本文紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”为主线，以读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
学习目标：
1．认识本课2个生字，结合具体语境联系上下文或查字典理解词语。[由整理]
2．能正确、有感情地朗读课文，了解课文主要资料，理清文章线索。体会按事情发展顺序记叙的方法。
3、理解作者出现“我是中国人，我爱中国人热”的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。透过多层次的对话，体会课文的人文内涵。
教学重点：
1．了解课文主要资料，理解作者的每一次感受。
2．引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点：
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
课前准备
1.学生课前预习课文：布置学生搜集台湾光复资料，了解相关知识，扫除字词障碍，通读课文。
2.教师把相关的语句制作成多媒体课件。
教学时间：一课时
教学流程
（一）激情――凸显“难忘”
（请同学们听一首歌《我的中国心》，大家伴着歌曲进入课堂进行感情的体验。）
1.图文了解台湾
2．简介台湾历史：台湾自古以来就是中国的领土。
在被日本统治的50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字。但是台湾人民不忘祖国，不忘祖国文化，这天，让我们一齐穿过时间的隧道，来到台湾刚被收复时的一个乡村小学，共同上一堂――《难忘的一课》。（板书课题）
（设计意图：用歌声渲染气氛，在老师深情的导入中进入难忘的一课）
（二）探究――感悟难忘
1．出示自学要求：
（1）自读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
（2）提示：课文中作者多次提到的一句话是什么，用“――”画出来。
2.学生自主学习。
3、汇报交流学习成果。
（这种学习方法是刚开始，因此，提示孩子本课的学习方向和学习重点。）
4、围绕主线，体会情感。
（1）出示学习要求：
A、“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现几次？请用波浪线画出来。
B、想想这句话每次是在什么状况下出现的，每一次我都有怎样的感受。谈谈自己的体会。
学习方法：自读感悟――小组探究――群众交流
（2）班内交流，教师引导、点拨。
预设：引导学习：第一次出现
课件出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
之后，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。
1．导：对于这句话，老师写得怎样？读得怎样？（一笔一画，认真吃力；不太熟练。）
2．请你用小手在书桌上写一写，再读一读，你吃力吗？（不吃力）为什么台湾的老师却吃力呢谁来谈谈。从这些地方，你有怎样体会呢？
（预设：日本人统治时期，不允许学国语，老师自己也是刚刚开始学习祖国文字，所以写起来吃力；“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3．孩子们，别忘了，你也是中国人，作为一名中国人，谁愿意把这句话读一读：“我是中国人，我爱中国。”
4.他们读得有些吃力，但是，他们还是一遍又一遍地读着。
老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
这火热而真挚的心，到底是一颗怎样的心呢？
（预设：这火热而真挚的心包含着的是一份浓浓的爱国情呀。）
带着你的爱国情，认认真真地读：我是中国人，我爱中国！（指着板书齐读）
引导理解：第二次出现
课件出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一齐，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
1．看到这样的情景，作者情不自禁地参与了其中，跟着他们一齐读了起来。
2．问：他们是怎样朗读的？找出词语。那里连用了三个“地”，这样写有什么好处？
（大声地、整齐地、一遍又一遍；更表现出学习祖国文字的认真、严肃与虔诚。）
3．“我”这时的感受？（感动）为什么老师和孩子们发现了我，好像谁也没有感到意外反而读得更起劲了。（老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他们彼此的心连在了一齐，所以没感到意外反而读得更起劲了。）
4.感情朗读：请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充满着浓浓爱国情感的教师，跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人，我爱中国。”
（品读语句，培养语感，让学生在读中领悟到台湾人民浓浓的爱国情谊。）
学习第三次出现
课件出示：
我紧紧握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
1．学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么又听到了什么“必须要领我去”、“中国人自己的伟人”表达了什么？这些伟人你们了解吗谁来为大家介绍一下。（学生选取自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
（表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人感到无比自豪的思想感情。）
“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”（板书民族精神、爱国情意）
2．此时，我又是怎样的情绪？为什么“激动”？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
3．此刻，我只有一句话表达：“我是中国人，我爱中国”
4．这是一句最简单的话，但是那里有我全部的精神。
“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
（设计意图：抓住重点句分析课文，理解作者的每一次感受。感受台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意；同时进行朗读训练）
（三）拓展延伸――内化难忘
1．内化情感：说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想――表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）围绕这个中心，按照什么顺序记叙的？课文哪些资料写得比较详细？此刻回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景（为了突出中心。我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，才能更好地感受和表达出文章内涵。）精彩回放，诵难忘。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，找最感动段落朗读交流。
2．在“一国两制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年回归祖国。相信，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为：“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”。（板书加“们”）齐读“我（们）是中国人，我（们）爱中国！
3．文章学到这，你明白作者为什么说这是一堂难忘的课吗？难忘的是什么？（难忘的是台湾人民的爱国心，民族精神，爱国情意……）
师：就应说，这是一堂人生感悟课，期望同样是你们――难忘的一课
（设计意图：总结提示课文的写作方法和朗读诗歌进一步升华难忘的思想感情。）
（四）布置作业：
“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中三次出现，请反复读一读当时的动人情景并记录你心中的感想。来或写写学完课文的感想在下次班级读书会中交流。
（五）板书设计：
难忘的一课
“我（们）是中国人，我（们）爱中国！”
难忘的一课教学设计（二）：
教学要求
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.明白课文哪些资料围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文，了解主要资料，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
教学时间2课时。
板书设计
我是中国人一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）
我爱中国大声整齐继续更起劲（很有感情）
原先都是日本伟人
此刻都是中国伟人（眼睛湿润）
强烈的民族精神深厚的爱国情谊
作业设计：
课内：抄写词语、组词、理解课文后填空
课外：有感情地朗读课文
教学准备光盘
教学过程
第一课时
教学目的：
初识文意；教学字词；朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的资料是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想明白啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，学生初步了解课文资料。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、学生自学生字、词和课文
1.按生字表自学生字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2.读通课文，思考：①故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握状况
1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。
2.字形：说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3.词义：结合课文理解。
4.读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么资料？（我是中国人，我爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、布置作业
1.抄写词语。
2.有感情地朗读课文，质疑，做标记。
第二课时
教学目的：
讲读课文；总结全文。
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么资料？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出此刻什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些资料写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
难忘的一课教学设计（三）：学习目标
1.认识2个生字.
2.了解课文所讲的故事，从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.
3.有感情地朗读课文.
课前准备
1.了解台湾自古以来就是中国领土的历史.
2.搜集日本在第二次世界大战中对中国进行侵略的资料.
教学过程
激情导入，揭示课题
◆同学们，你们每一天都在学校上课，哪一节课给你留下了深刻的印象请你说一说是一节什么样的课使你难忘.
◆是的，这些课会让你终身难忘.这天所学课文的作者也有一堂难忘的课(边说边板书：难忘的一课).这天，我们共同来了解这是一节怎样的课，为什么会使作者终身难忘呢会不会也让你难忘呢
初读课文，整体感知
◆读准字音，读通句子，自己认为有难度的地方多读几遍，之后同桌互查.
◆借助工具书或联系上下文及生活实际等方法了解不懂的词语，之后小组内交流.
◆读读想想：文章讲了一件什么事你还有什么不懂的问题
深入阅读.体会情感
◆细读课文，用“――”画出“我是中国人，我爱中国.”在文章中出现了几次
◆再读，想一想，每一次都是在什么状况下出现的
◆三读，结合自己的理解试着在旁边做些批注.
◆全班交流、汇报、体会情感.
第一次，老师在黑板上一笔一画地写，写得认真吃力，说明什么(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱.)之后练读.
第二次，一遍一遍地读，读得严肃认真，说明了什么(表现出强烈的爱国之情.)之后练读.
第三次，“我”激动地说，证明了什么(表达了我浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感和民族精神.)之后练读.
朗读全文，总结提高
◆你认为课文哪部分最令你感动，就练习读哪一部分.
◆指名读，全班评议，再读.
◆全班齐读，再次体会“我是中国人，我爱中国.”所表达的情感.
总结升华.情感延伸
◆“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，台湾人民也必须会回到祖国的怀抱.因为我们都是中国人.
◆课文学完了，你最想说什么
难忘的一课教学设计（四）：
教学目标：
情感目标：理解课文资料，感受台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
潜力目标；体会“我是中国人，我爱中国！”三次在文中出现时作者的不同感受。
知识目标：有感情地朗读课文。理解课文资料。
教学过程：
一、导入。
１、同学们，这节课我们继续学习《难忘的一课》。读了课题，你有什么感受？
２、“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中共出现三次，每一次“我”都有怎样的感受呢？
二、阅读全文，体会作者的感受。
认真地阅读全文，从哪些地方能够体会到作者的这种感受，用笔划出有关重点词句。
三、讨论交流。
１、我们首先来看看当作者在窗外看到那位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”这句话时，作者感受到了什么？（要求学生抓住文中重点词句来讲。）
２、我被这动人的情景吸引住了，便情不自禁地走进教室和师生们一齐一遍一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国！”这时，作者的感受又如何呢？
３、从文中的哪些地方能够体会到作者的这种感受呢？（学生抓住重点词句来讲。）
过渡：共同的爱国心使我们更加亲近了，下课后，我们进行亲切的交谈，那位年轻的台湾教师还必须要领我去看一看他们的小礼堂。
４、听着老师的话语，看着这些伟人像，作者的眼睛湿润了，他的眼睛为什么湿润了？
四、总结全文，深化中心。
难忘的一课教学设计（五）：
一、复习导入
1、同学们，这天我们继续学习《难忘的一课》。谁来说说这难忘的一课发生在什么地方？（台湾的一所乡村小学）
2、台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、十分神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，此刻就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？（学生课前把资料制作成网页，图文结合，学生一一介绍：1、台湾的阿里山2、台湾的日月潭3、台湾的自然资源4、台湾的历史）
台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。这篇文章写的就是抗日战争胜利以后，台湾回到祖国怀抱时的事。)
3、大家感受最深的是什么？
二、教学课文
同学们，法国小说家都德以前说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。这天，就让我们来感受一下台湾人民是怎样重新学习祖国文字的。
同学们发现了没有？有一句话在文中反复出现，请同学们快速读课文，把它找出来。并思考它各是在什么样的状况下出现的？
（一）、学习第一次出现时的课文段落
1、这三次不同状况下的出现，作者所表达的思想感情也是不同的；我们先来看第一次出现的情景。请大家轻读这一段，然后做“测一测”中的选取题，根据你做的想想你读懂了什么？有什么疑问。
学生质疑：光复：收复，指台湾重回祖国的怀抱。
闽南语：让学生听闽南语歌曲《爱拼才会赢》。
真挚：感情真诚而恳切。
为什么好像每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心？
（在台湾光复后，台湾人民急切要表达自己是中国人，他们热爱祖国的火热的感情能够从他们学习祖国文字中间表露出来。）
……
2、谁能把他们对祖国的这种深厚的感情读出来？
（二）、学习第二次出现时的课文段落
1、我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，悄悄地走进了教室.竟也跟着师生们朗读着，学生接读“我是中国人，我爱中国!”
2请同学们再仔细把这一段资料好好读，想想你读懂了什么当一个陌生人走进教室，师生们为什么不感到意外(因为他们都有共同的爱国之心，是爱国的思想感情使他们彼此亲近，把他们连在了一齐.)
3让我们一齐来有感情地把它朗读一遍。
（三）、学习第三次出现时的课文段落
1、学习了祖国的文字，作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时，看到了什么又听到了什么
2、这些伟人你们了解吗谁来为大家介绍一下。（学生选取自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
3、看着，看着，作者的眼睛为什么不觉湿润了
4、此时此刻，你想对台湾的师生说些什么
5、那么作者又是怎样说的呢
6、跟你们刚才说的那些话相比较，你体会到了什么
7、多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊!我相信我们在座的每一位同学都有一颗强烈的爱国心，谁能把这种深厚的感情读出来。（配乐朗读）
三、复习总结。
1、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。这天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的７３１部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？（几位同学交流。）
2、我想好多同学都想说，那就请你们把自己的感受发表在我们的讨论区。
难忘的一课教学设计（六）：
《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。
先分析课题：中心词“一课”――言事；题眼“难忘”――传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，能够构成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生用心、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。]
一、感知难忘事
1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事
2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）
3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]
二、揣摩难忘心
1．探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要资料。
[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
2．溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一齐朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对台湾师生说些什么
问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同能够让学生用“先是……之后……最后……”的句式概括回答。
[点评：“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且透过抓事情的因果联系（如问题1，务必联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，能够让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受台湾人民浓浓的爱国之情。]
3．释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些资料写得比较详细
[点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，能够有一个比较全面、深刻的认识；在明白了课文说的什么的基础上，还能够明白作者写这篇文章，为的是什么。]
三、吟诵难忘情
“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生透过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选取读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。之后可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并透过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想此刻全中国人民期盼祖国统一的急切情绪，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1．突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2．注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读潜力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读潜力一步一步地提高。
3．夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4．发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且必须能“活”出高效率、高效益。
难忘的一课教学设计（七）：
教材解析
《难忘的一课》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神，这也正是第七单元的主题要求。在了解课文主要资料的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
二、教学目标：
1、了解课文主要资料，有感情地朗读课文。
2、透过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解，感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。
三、教学重难点：
了解课文主要资料，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受文章字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
四、课前准备：台湾资料、理解台湾光复、闽南语、国语
五、教学过程：
（一）谈话导入
1、同学们，1997年7月1日，五星红旗与紫荆花旗冉冉升起，谁回归了祖国母亲的怀抱？（香港）两年后的12月20日，（澳门）也迫不及待地投入了母亲的怀抱；那么，还有哪位游子没有回家呢？（台湾）
2、了解台湾资料：你对台湾有什么了解？（学生汇报资料，师补充：台湾地图、）
2、这节课，就让我们回到六十多年前的台湾，和一所乡村小学的师生们共同学习――（板书课题：23*、难忘的一课）学生读题。
（二）整体感知
1、这是一篇略读课文，学习略读课文，我们要从课前导读入手。默读课前导读，用“――划出本课学习的要求。（学生读导读，画要求，汇报。）
2、提炼要求：齐读。
3、分解要求，出示：1、自由读课文，读准字音，读通句子，完成语文新课程91面第一题；2、课文讲了一件什么事，写在课题上头空白处。
4、学生读文，完成练习。
5、指名完成练习，反馈，评价，订正，齐读。再出示两个生字词，指名读，齐读。
6、反馈主要资料：课文写的是一件事，按事情发展的顺序来写，时间、地点、人物、事件说得清楚明白，简洁概括。（课文讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像引发自己深切感受的事。）（板书：学习祖国语言文字、参观礼堂）
（三）深入感悟
1、主要资料我们就顺利完成了，第二个问题老师也帮同学们化解了一下，“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中一共出现了几次？（三次）请用横线画出来，并标上序号。（汇报）请认真读课文，完成语文作业本82面第四大题第一小题。
2、学生读书，完成练习。
3、反馈：第一次：
（1）指名填空。
（2）幻灯片出示：
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
他写得很认真，也很吃力。台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。
之后，他先用闽南语，然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
（3）请同学们跟老师一笔一画地、认真地写这句话。（师生共写）你觉得吃力吗？为什么台湾的老师写起来却吃力呢谁来谈谈。（生谈）
（4）介绍背景――台湾“光复”：台湾自古以来是中国的领土，中日甲午战争以后，1895年被日本侵占，台湾被日本整整统治了50年，在这50年里，台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，不许了解中国的伟人。他们企图让台湾人民忘记祖国。1945年抗日战争胜利后台湾归还中国。
（5）日本人的阴谋诡计得逞了吗？（没有）你从哪里感受到的？（老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发他们火热而真挚的心。）
（6）不甘被奴役的台湾人民，没有忘记祖国，也没有忘记祖国的语言文字，虽然写得很吃力，读得很吃力，但他们却显得那么――（严肃认真、富有感情。）好像每个字――（每个音都发自他们火热而真挚的心。）
（7）请你和他们一样严肃认真，富有感情地读，指名读，齐读。
老师已经听到了你们火热而真挚的心。
第二次：
（1）指名填空。
（2）幻灯片出示：
怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一齐，跟着那位教师，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：
“我是中国人，我爱中国。”
（3）老师和孩子们发现了我，都没有感到意外，这是为什么？谁来谈谈。（生谈）
（4）不用吃惊，共同的民族语言，证明我们都是中国人，无论何时，无论何地，心中一样亲。
（5）同学们，请和他们一齐读――
第三次：
指名填空。
幻灯片出示：
我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国。”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
（3）年轻的台湾教师为什么“必须要领我去”看“我们中国自己的伟人”呢？（为祖国历史上有这么多伟人而感到无比自豪。）
（4）学校礼堂的中国历代伟人：有大教育家、思想家孔子；有足智多谋的诸葛亮；有收复台湾的民族英雄郑成功；还有中国革命的先行者孙中山；可能还有――还有――（生补充）
（5）看着这些我们中国自己的伟人，我激动地重复着台湾教师刚才教给孩子们的那句话――引读。
（6）完成语文作业本82面第四大题第二小题。反问句改陈述句。分组朗读，比较，哪句好？齐读反问句。
填空思想感情：
填空。
用文中的话来说就是――这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！（朗读）
（板书：强烈的民族精神、浓厚的爱国情意）
4、反馈状况，订正，齐读练习题。
（五）联系实事，总结延伸
1、同学们，这天我们感受到了六十多年前台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。六十多年后的这天，日本又一再挑衅，企图争夺中国的钓鱼岛，同学们，你们愿意吗？不愿意，因为我们都是――中国人，我们爱中国！）所以我们要――勿忘国耻，振兴中国！
2、看板书，总结写法。课文按事情发展的顺序，写了学习祖国语言文字和参观礼堂两个场面，其中前者详写，后者略写，做到了有详有略。“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中反复出现，犹如一条线把文章串联起来，所以它是全文的线索。
3、完成语文作业本、新课程上的练习。
难忘的一课教学设计（八）：
学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
１、深入理解课文资料，感受台湾人民热爱祖国的深厚感情，激发学生的爱国主义情感。
２、有感情地朗读课文，学习作者用朴实的语言表达思想感情的方法。
理解“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的思想感情。
自主探究式合作学习（自读──自探──自议──自悟）。
一、出示课件，导入新课
１、出示课件：
（课件资料为在一群热情洋溢的孩子中间，“我”与台湾教师两手相握，含笑道别的情景，在他们背后，黑板上写着“我是中国人，我爱中国！”九个大字，并配音“我是中国人，我爱中国！”）
２、谈话：
“我是中国人，我爱中国！”这是多么简单、多么朴素的语言，但是，就这么一句简单的话，使作者是如此难忘、如此感动。为什么一句简单的话，能激起“我”全部的感情？我们这一节课就来探讨这个问题。
二、自读质疑，合作探究
１、课文中三处出现“我是中国人，我爱中国！”，要求学生按照：
自读课文──画出句子──谈感受──提问题──讨论互评──有感情地朗读“的程序分组合作学习，探究课文。
（自由分组，学生能够下座位，每组为２～６人，推选一位组长主持讨论）教师参与讨论。
板书：
我是中国人，我爱中国！
２、交流、讨论：
⑴你们已解决了哪些问题？
⑵还有哪些问题需要老师帮忙解决的？
３、小组派代表谈学习感受，教师或肯定或点拨或引导。
教师相机板书：
写、读、说、见、闻、感
４、学生提出不懂的问题（或引导学生提出问题），并展开讨论：
⑴文中第一次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么台湾教师写这几个字是如此吃力？
①教师深情讲述关于台湾被日本侵略军侵占的历史。
②学生谈感受，从“认真、吃力”两个词进行引导，理解其中的隐含信息，激起他们对日本侵略军的公愤；悟出朗读课文的基调──低沉。
⑵文中第二次出现“我是中国人，我爱中国！”时，为什么教室里出现陌生人孩子们却不感到意外？
①让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组推选一名小组长主持讨论）
②学生自由发言，学生自己悟出或教师引导学生悟出其中的原因。
⑶文中第三次出现“我是中国人，我爱中国！”时，“我”为什么会“紧紧地握着台湾教师的手，激动地重复着这一句话”？
①有感情地朗读“我”参观小礼堂时的有关段落。让学生明白在小礼堂中“我”应对中国古代伟人的画像为什么热泪盈眶。
②让学生联系上下文小组展开讨论。
（前后四人为一组，每组的小组长主持讨论。）
③学生自由发言，师生评价。
④举行历史知识竞赛，加深对四个历史伟人的了解。
（全班分成四组，讨论后每组派一名同学上台分别将下列历史知识或历史事件的序号写在相关的历史人物后面。）
Ａ、兴办私学。
Ｂ、草船借箭。
Ｃ、建立中华民国。
Ｄ、民族英雄。
Ｅ、蜀国丞相。
Ｆ、古代大教育家。
Ｇ、三顾茅庐。
Ｈ、收复台湾。
Ｉ、革命先行者。
５、小结：
板书：
强烈的民族精神深厚的爱国情意
三、反复朗读，领悟情韵
１、找出你最受感动的部分读给小组同学听，力求感染听者。
２、讨论这些资料为什么使人感动？你从中学到了什么？
３、反复朗读最后一段：
⑴学生竞赛读。
⑵师生铿锵有力地共同朗读。
４、出示课件：
（课件资料为书写“我是中国人，我爱中国！”，同时播放《我的中国心》的音乐，师生在音乐声中一齐举手书空。）
四、课堂延伸，课外实践
１、学习了这篇文章，你想对台湾同胞们说点什么呢？
２、请你满怀热情地给台湾同胞们写一封信。
２３、难忘的一课
写-见
读我是中国人，我爱中国！闻
说-感
强烈的民族精神
深厚的爱国情意